【正文】 第一篇：如何開(kāi)展同課異構(gòu)(葛)校本研修XIAOBENYANXIU如何進(jìn)行“同課異構(gòu)”桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校葛國(guó)清隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)校開(kāi)展教研的方式也在不斷的完善與創(chuàng)新?！巴n異構(gòu)”是在課程改革的新形勢(shì)下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的一種行之有效的校本教研方式。那么，我們應(yīng)該如何正確的認(rèn)識(shí)與理解同課異構(gòu)，如何設(shè)計(jì)同課異構(gòu)的校本教研活動(dòng)，如何把握同課異構(gòu)的實(shí)踐方法與操作要領(lǐng)，這都是值得我們探討的問(wèn)題。一、什么是同課異構(gòu)同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在目前教材不那么完善的條件下，可以通過(guò)“同課異構(gòu)”這種方式，謀求教學(xué)內(nèi)容的改善，逐漸形成對(duì)于某一教學(xué)內(nèi)容的較為一致的意見(jiàn)。我們認(rèn)為，同一本教材，同一所學(xué)校，同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，同一個(gè)備課組，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距不是太顯著，要教什么應(yīng)該是相對(duì)確定的。我們說(shuō)相對(duì)確定，并不是指唯一。我們開(kāi)展“同課異構(gòu)”，一方面是為了共同追求更合適、更妥善的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要研究各種道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學(xué)內(nèi)容的合適性，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的有效性。二、“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)要領(lǐng)把握 1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對(duì)教材讀解的多元視角教師讀解教材是實(shí)施課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。讀解本來(lái)就是對(duì)作品的二度創(chuàng)造。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，不同的教師讀解同一篇教材，是無(wú)法排除他們的個(gè)性化差異的。對(duì)讀物的潛在意義，不同的教師會(huì)有不同的建構(gòu)，只要不是歪曲和誤解了作品原意，出現(xiàn)一種多元視角是很正常的，也是應(yīng)當(dāng)允許的。這種教師讀解教材的多元視角，為“同課異構(gòu)”創(chuàng)生了重要的基礎(chǔ)。眾所周知，著名特級(jí)教師竇桂梅所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，就以其獨(dú)特的文本解讀視角為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一個(gè)“異構(gòu)”的課堂，而受到普遍的關(guān)注。那么，她的獨(dú)特，她的異構(gòu)又體現(xiàn)在哪里呢？我想，首先她能引導(dǎo)孩子悟讀課文并梳理其“不幸”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩在生命最后時(shí)刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。因?yàn)樗辛恕皽嘏保辛恕懊啦汀?，有了“快?lè)”，也有了奶奶的“疼愛(ài)”，所以讓小女孩感到了幸福。緊接著，她又引導(dǎo)學(xué)生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂(lè)？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái)心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這個(gè)小女孩獲得幸福的真正原因”。竇老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“悟讀、梳理” “研讀、感受“這樣兩個(gè)方面來(lái)解讀小女孩的幸福的。這里，我還收集到了來(lái)自桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一個(gè)教學(xué)案例，案例的提供者是聶愛(ài)英老師和黃麗老師。案例的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的《翠鳥(niǎo)》的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的比較?！洞澍B(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文A版教材，如你是一只鴿子”，“假如你有機(jī)會(huì)站在宙斯面前辯護(hù)”，“假如你是宙斯”??）喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)，拉近了孩子與英雄的距離。最后又以質(zhì)疑和推薦閱讀書目作結(jié)。整堂課較好地體現(xiàn)了工具性和人文性在語(yǔ)言訓(xùn)練上的有機(jī)結(jié)合。聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以它是一篇貼近兒童生活，描寫事物特點(diǎn)的文章，學(xué)生很愛(ài)閱讀。聶老師和黃老師對(duì)于《翠鳥(niǎo)》同一篇教材，卻有他們不同的解讀，從而有了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。聶愛(ài)英老師認(rèn)為：這幾段的教學(xué)，要體現(xiàn)出對(duì)翠鳥(niǎo)的外形與捕魚本領(lǐng)關(guān)系的體會(huì)，從而體會(huì)出作者是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的？又是怎樣在段落語(yǔ)言的品評(píng)、感受以及學(xué)法遷移之中表達(dá)對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。黃麗老師認(rèn)為：這幾段的教學(xué)可以運(yùn)用“描述—欣賞—練寫” 模式的讀寫結(jié)合思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)觀察圖片，對(duì)翠鳥(niǎo)建立印象，而且通過(guò)語(yǔ)言描述，加深印象，表達(dá)對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識(shí)。在對(duì)待教材使用的問(wèn)題上，以前教師想得最多的一點(diǎn)是如何一板一眼地執(zhí)行好教材。這種認(rèn)識(shí)當(dāng)然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無(wú)道理的。教師當(dāng)然要執(zhí)行好教材，但是，教師執(zhí)行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應(yīng)當(dāng)利用教材積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)出因地、因生（學(xué)生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學(xué)內(nèi)容”，這就是“用教材教”。著名特級(jí)教師閆學(xué)和聶金才都執(zhí)教了《普羅米修斯》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，但教學(xué)思路完全不同，卻一樣都有很好的教學(xué)效果。閆學(xué)老師她從理清脈絡(luò)入手，緊扣普羅米修斯言和行的語(yǔ)文因素，讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中走進(jìn)了普羅米修斯的內(nèi)心世界。又用一連串的“假如”（“假學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為依托，以讀解語(yǔ)言、升華情感為主線，以編寫課本劇為特色，把教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)板塊：第一板塊是通讀課文，整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象；第二板塊的設(shè)計(jì)與生成更見(jiàn)巧妙，即運(yùn)用第一板塊的讀解成果，由教師提供課本劇的基本框架，讓學(xué)生討論編寫。這樣，既進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和人物英雄精神的認(rèn)識(shí)感受，又極大地喚起了學(xué)生的表達(dá)欲望，大膽參與的積極性和成就感，確實(shí)別出心裁、獨(dú)具創(chuàng)意。由此可見(jiàn)，教師在“用教材教”的理念指引下，推動(dòng)了“同課異構(gòu)”更成為具有時(shí)代特色的一道亮麗風(fēng)景。3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學(xué)有效性的比較空間同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學(xué)思路設(shè)計(jì)和不同的教學(xué)方式來(lái)施教，讓聽(tīng)課教師對(duì)其進(jìn)行比較研究。顯然，這樣的研究就有了更為開(kāi)闊的多維視野，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解。下面是我在遠(yuǎn)程培訓(xùn)“基本功新修煉及課堂教學(xué)策略”項(xiàng)目輔導(dǎo)過(guò)程中收集到的由宜章縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)提供的教學(xué)案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。他們?nèi)焕蠋熗痰慕滩氖恰昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的——《可能性》。為了便于比較，我把他們的教學(xué)設(shè)計(jì)歸納了一下，主要從：“教學(xué)構(gòu)想”、“導(dǎo)入方式”、“課件、教具運(yùn)用”、“教學(xué)效果”幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行比較。從這幾堂課的比較來(lái)看，他們明顯的把單向“給予”轉(zhuǎn)化為了讓學(xué)生自主“習(xí)得”，在全面參與中把課堂真正變成了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，其實(shí)效性就可想而知了。四、同課異構(gòu)的實(shí)踐方法 1．堅(jiān)持“同課異構(gòu)”教研制度從教研制度看，我認(rèn)為要做到：“三定三有”(即定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者 ；有計(jì)劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組定時(shí)組織開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)究竟要怎樣設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持一個(gè)改變，那就是——教研活動(dòng)要改變過(guò)去那種線性聽(tīng)評(píng)課方式（“所謂線性”是指活動(dòng)一般是按照一個(gè)老師上課，然后幾個(gè)老師或者領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，而參加活動(dòng)的老師主要是處于被動(dòng)接受的地位），而要建立交流探討機(jī)制，實(shí)施參與式評(píng)議的有效活動(dòng)方式。首先是上課教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課，接著是全體聽(tīng)課教師共同議課、評(píng)課。評(píng)課重在關(guān)注教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要，對(duì)教學(xué)缺陷進(jìn)行分析。聽(tīng)課者要主動(dòng)把自己擺進(jìn)去，從“如果我來(lái)上這節(jié)課會(huì)怎么上”的角度去反思；上課教師要認(rèn)真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真聽(tīng)取和對(duì)待評(píng)議意見(jiàn)，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟記錄下來(lái)形成研究軌跡。2．開(kāi)展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)針對(duì)校本教研發(fā)展不平衡的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)教師、學(xué)校發(fā)展需要，我們可以嘗試 “片內(nèi)?！薄巴n異構(gòu)”和“片際”“同課異構(gòu)”聯(lián)動(dòng)教研模式。我們可以把本地域?qū)W校按區(qū)域分為東、西、南、北、中幾個(gè)片區(qū)的中心教研組，中心組負(fù)責(zé)人(片長(zhǎng))負(fù)責(zé)組織片內(nèi)校際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，本地域教研員或者業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)片際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強(qiáng)校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立校、片之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機(jī)制，從而有力地推動(dòng)本地域教研工作的均衡發(fā)展。3．構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這里的教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包含三部分：一是借助教研部門的網(wǎng)站，開(kāi)辟本學(xué)科教研網(wǎng)頁(yè)；二是設(shè)立“同課異構(gòu)”公共郵箱，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評(píng)議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放