【正文】 ，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩，的確有一番濃濃的語文味。如：你從哪些句子體會到奇異、荒漠。D老師是從美好的遐想走向了永無止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。低年級的識字教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。區(qū)別于整體的教學(xué)設(shè)計思路。五、策略過程（一）第一環(huán)節(jié)（前期準(zhǔn)備）全體語文教師學(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語言等相關(guān)理論知識?！边@才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。運用比較研究法的基本要求1．保證可比性。教育比較研究方法的基本步驟1．明確比較目的，選定比較主題。為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構(gòu)”字究竟指什么？如果“構(gòu)”作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”理解。說法之二：“異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個性特色的創(chuàng)造性說法之三：“他們潛心研究教材，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，設(shè)計出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。首先，永和學(xué)校阮校長代表合肥市永和學(xué)校對來賓表示歡迎，回顧結(jié)對兩年來所取得的成果，對今后的結(jié)對工作充滿信心。Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個課題展開異構(gòu)教學(xué)活動，各結(jié)對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來到現(xiàn)場觀摩教學(xué)。三、賞析句子，感受文字的“美”在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。專家引領(lǐng)的形式有學(xué)術(shù)專題報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、問題會診等。評課重在關(guān)注教師對教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要，對教學(xué)缺陷進(jìn)行分析。顯然，這樣的研究就有了更為開闊的多維視野，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解。這種認(rèn)識當(dāng)然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無道理的。整堂課較好地體現(xiàn)了工具性和人文性在語言訓(xùn)練上的有機結(jié)合。因為她有了“溫暖”，有了“美餐”，有了“快樂”，也有了奶奶的“疼愛”，所以讓小女孩感到了幸福。聚焦于教學(xué)內(nèi)容的合適性，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的有效性。第一篇：如何開展同課異構(gòu)(葛)校本研修XIAOBENYANXIU如何進(jìn)行“同課異構(gòu)”桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校葛國清隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)校開展教研的方式也在不斷的完善與創(chuàng)新。我們開展“同課異構(gòu)”，一方面是為了共同追求更合適、更妥善的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要研究各種道理，探討為什么這樣做。那么，她的獨特，她的異構(gòu)又體現(xiàn)在哪里呢？我想，首先她能引導(dǎo)孩子悟讀課文并梳理其“不幸”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩在生命最后時刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。最后又以質(zhì)疑和推薦閱讀書目作結(jié)。在對待教材使用的問題上，以前教師想得最多的一點是如何一板一眼地執(zhí)行好教材。3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學(xué)有效性的比較空間同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學(xué)思路設(shè)計和不同的教學(xué)方式來施教，讓聽課教師對其進(jìn)行比較研究。首先是上課教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行說課，接著是全體聽課教師共同議課、評課。為此，可以聘請本地域教育研究機構(gòu)的研究人員以及各學(xué)科特級教師為“同課異構(gòu)”課題技術(shù)指導(dǎo)專家。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險記》、《Let’stryamp。隨后，在會議室召開了六校結(jié)對交流會。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時期對教師的要求。說法之一：“這四位老師不同的教學(xué)設(shè)計，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使聽課者真正感受到語文教學(xué)藝術(shù)的魅力”。如果對“構(gòu)”的內(nèi)涵界定不清，那研究的結(jié)果頂多也只能是經(jīng)驗型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區(qū)別的。“比較研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，有其嚴(yán)格而準(zhǔn)確的定義和要求——比較研究的概念：教育科學(xué)的比較研究是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論。4．通過理論與實踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。“讓每個學(xué)生的夢想、激情、個性都得以張揚；讓每個教師都有自由發(fā)展的空間；讓每個生命都享受到做人的尊嚴(yán)；讓每個教師都能實現(xiàn)自我發(fā)展的價值。它的價值和作用的主要有：體現(xiàn)教師的個體差異、解決教學(xué)過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學(xué)素材、促進(jìn)教師的發(fā)展等。（四）部分教師點評如下： 教師1：A老師和B老師抓住文本的特點，對文本進(jìn)行了不同的解讀，各具特色。區(qū)別于字詞教學(xué)。首先體現(xiàn)在教材的處理上。如果兩位老師在教學(xué)中，能緊密結(jié)合句子，利用圖片，深入與文本對話，就能幫助學(xué)生輕松地理解月球的奇異和荒漠。兩位老師在課堂上努力運用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，希望能激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。在學(xué)習(xí)36自然段，讓學(xué)生四人小組合作，當(dāng)當(dāng)小科學(xué)家，先找出實驗結(jié)果，然后針對實驗結(jié)果提出疑問，重點做好提問指導(dǎo)。其次，讓學(xué)生置身情景之中，在學(xué)習(xí)第一自然段時，想象圍觀的人怎么想，怎么說，牧童怎樣回答？然后叫學(xué)生演一演。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。如何解決？還得從教材解讀入手，切實加強年段目標(biāo)的正確把握，重視重難點的有效突破，提倡高效課堂，保證學(xué)生有聽說讀寫的練習(xí)時間?；顒舆^程中發(fā)現(xiàn)部分老師不能及時的代、換課務(wù)，無法做到全員參與，比較可惜。下一步要積極開展網(wǎng)上沙龍、案例積累、策略探究等活動，把語文校本教研和學(xué)校課題研究結(jié)合起來，提高校本教研的效率。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”?？戳诉@兩節(jié)課，最大的收獲是：每個人都是閱讀的主人，都有不同的閱讀視野和感悟。而傳統(tǒng)文章教學(xué)，習(xí)慣于扣字摳詞，更多關(guān)注的是“遣詞造句”，是局部的細(xì)節(jié)，所以老師精講細(xì)教，把知道學(xué)生朗讀，有感情朗讀無限制的放大，而群文閱讀所教的則注重放在“謀篇布局”，只圍繞著文章的中心議題，讓學(xué)生運用生活中應(yīng)用得最多的默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，解決老師提出的一、兩個中心問題，所以群文閱讀課堂教學(xué)考察的不是學(xué)生學(xué)會了多少字詞，背誦了多少篇章，而重點關(guān)注的是學(xué)生對文本的理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，鼓勵“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學(xué)。即便是人文情感方面，也可以是多角度的解讀。李海蓉老師執(zhí)教的《快樂起來》，她通過嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過大象舅舅和小象的故事讓學(xué)生初步懂得情緒管理的一些方式。使教師在教學(xué)設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。在群文閱讀的課堂上，我講話不多，更沒有提出很多問題讓學(xué)生解答，學(xué)生討論的時間少了，大塊時間讀、大塊時間悟相對就多了，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能把幾篇文章就讀完了。兩節(jié)群文閱讀課閱讀的都是同一組閱讀材料《大象舅舅》，執(zhí)教者分別是成都錦西外國語小學(xué)的李海蓉老師和來自寶島臺灣的賴玉蓮老師。學(xué)生學(xué)得很有興趣，在故事的層層推進(jìn)中，思考得也越來越深入，真正體現(xiàn)探究的過程