【正文】 環(huán)節(jié)是“釋文意”，教師鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋疑，然后師生之間、學(xué)生之間討論。比如學(xué)了“孔子師徒的表現(xiàn)”這三章后，教師引入了《論語》中孔子安貧樂道的另外三章（內(nèi)容略），這種啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的存同求異思維的鍛煉十分有效，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高也有很大幫助。比如，當(dāng)學(xué)生概括出孔子安貧樂道的精神后，這位老師很自然地引出這樣兩個(gè)問題：這種安貧樂道的思想深深影響了古代的知識(shí)分子，試舉例。這位老師在具體章的教學(xué)中，通過設(shè)置情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成對(duì)傳統(tǒng)文化的評(píng)析。比如，讓學(xué)生以“市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的義利觀”為題展開辯論。這時(shí)，就需要我們老師為他們“架橋鋪路“，把評(píng)析引向更深處。我們的眼睛，總是看外界太多，看內(nèi)心太少。上述兩位老師在“異構(gòu)“中達(dá)成了相同的目標(biāo)：由對(duì)語言文字的理解、積累到對(duì)章法技巧的分析和鑒賞，最終都達(dá)成了該課程的核心目標(biāo)即培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。同課異構(gòu)用理論詮釋實(shí)踐，用案例解讀理論，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合；同課異構(gòu)可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)思想與風(fēng)格。在這個(gè)平臺(tái)上，老師都會(huì)投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，其最主要的優(yōu)勢(shì)就在于以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，提升了教師的團(tuán)隊(duì)和合作意識(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：王榮生等《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年9月第一版。在本次活動(dòng)中，我有幸聽了10節(jié)語文課，下面就我聽過的語文課在此談一些個(gè)人觀感。首先談?wù)勚档梅Q道的地方。我們大家都知道，課堂教學(xué)秩序與課堂教學(xué)效果存在著必然聯(lián)系。語文課語文味比較濃。大多數(shù)老師素質(zhì)高。課堂導(dǎo)入簡潔、恰當(dāng)。減少了許多無關(guān)效應(yīng)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，為加大課堂訓(xùn)練密度提供了時(shí)間保障。有效地克服了“越位”或“不到位”現(xiàn)象。我想，賽課活動(dòng)的結(jié)束，意味著我們又站在了我校小學(xué)語文教學(xué)研究新的起點(diǎn)上。但這并不能成為我們可以專業(yè)不精的理由。如這次賽課活動(dòng)中就出現(xiàn)了以下一些令人遺憾的地方：欠缺點(diǎn)撥引導(dǎo)（授人以魚不如授人以漁）、忽略肢體語言和課堂生成資源的利用、忽略寫法領(lǐng)悟、忽略積累引導(dǎo)、忽略標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)，以讀本為本狹隘理解等等。象實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處專門在語文老師中建立了一個(gè)交流平臺(tái)（一個(gè)群）起名為“翰林院”，在這個(gè)群里，老師們有關(guān)語文教學(xué)方面各抒己見互相學(xué)習(xí)與交流和分享，專業(yè)成長效果非常明顯。大多數(shù)教師對(duì)字詞的教學(xué)只是檢查一遍，沒做為重點(diǎn)指導(dǎo)。有些老師對(duì)課文的重難點(diǎn)沒把握準(zhǔn)確。教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機(jī)生成，對(duì)學(xué)生的指●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升等作用發(fā)揮不太理想，多數(shù)教師面對(duì)課堂生成還是很被動(dòng)、很無奈。語言訓(xùn)練要加強(qiáng)。在今后我們要努力克服“理解方式單一”、“積累渠道單調(diào)”、“運(yùn)用缺乏達(dá)標(biāo)檢測和跟進(jìn)輔導(dǎo)”等弊端。要引導(dǎo)學(xué)生理解語言，除了要解決識(shí)字量，還要教給學(xué)生理解語言的一般方法，如“聯(lián)系上下文”、“利用工具書”、“結(jié)合生活實(shí)際”等等。關(guān)于“運(yùn)用語言”要有創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“用語文”的意識(shí)。三、學(xué)生課外閱讀跟進(jìn)不力的問題●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)全國小語理事會(huì)理事長崔巒老師講到：調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%。課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫運(yùn)動(dòng)以來，陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會(huì)”等計(jì)劃并付諸實(shí)施。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作。書呢?學(xué)校買一點(diǎn)，同學(xué)湊一點(diǎn)，一人拿出一本，全班就是幾十本。優(yōu)質(zhì)課比賽是一次大練兵，比賽的結(jié)果是次要的，揚(yáng)長避短，提高水平才是最重要的?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)是要求任教同年級(jí)同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，然后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開討論的一種教學(xué)研究活動(dòng)。一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的操作程序組織動(dòng)員：組織全體語文教師了解開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案?；?dòng)研討，總結(jié)提高。二、活動(dòng)成效開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。而這些問題通過獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。然后教研組內(nèi)互動(dòng)評(píng)課，要求評(píng)課教師敞開心扉，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問題和需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。實(shí)施教學(xué)，集中聽課。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇一年級(jí)《四個(gè)太陽》一課。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。愿我們都能成為一名稱職的小學(xué)語文教師。有古人借書、抄書來讀，在樹葉上作●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)詩那股勁兒，什么困難不能克服?多讀一篇總比少讀一篇強(qiáng)一些。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，做到“走遍天下書為侶”。無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的習(xí)慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個(gè)孩子一個(gè)美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。英國政府曾創(chuàng)造性地將讀書周延長為閱讀年。課外閱讀，是語文課程的要求──小學(xué)階段課外閱讀量145萬字?！坝?xùn)而不練”，學(xué)生的聽說讀寫能力是提不高的。閱讀課中還要做到不但理解內(nèi)容，還要體會(huì)寫法。有學(xué)者認(rèn)為，衡量一個(gè)人語文能力的標(biāo)準(zhǔn)，重要看三個(gè)方面：理解能力、表達(dá)能力、糾錯(cuò)能力。使學(xué)生的參與度、交往度、達(dá)成度最大化。朗讀指導(dǎo)沒有實(shí)效。教師在教學(xué)中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能夠給學(xué)生真正自讀自悟、思考交流的充足時(shí)間，許多合作、自學(xué)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水，走了過場。對(duì)于高段：閱讀不但要理解，還要體會(huì)作者怎樣表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)感知——感悟——感受——揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對(duì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。二、課堂實(shí)效性普遍不高的問題對(duì)課標(biāo)了解不到位。不但要多讀書，讀好書，特別是教育部推薦給大家的100本書，給我印象比較深的如《細(xì)節(jié)決定成敗》、《梅林對(duì)話》、《楊老師談作文》《在教一年級(jí)的日子里》，還有語文專業(yè)方面的工具書《說文解字》《筆順筆劃規(guī)范》等，這些書對(duì)我們的語文素養(yǎng)和語文教師專業(yè)成長有直接的幫助。既對(duì)小學(xué)語文總體目標(biāo)了然于胸，又對(duì)階段目標(biāo)準(zhǔn)確把握。另外，為了在現(xiàn)有基礎(chǔ)上我們騰龍學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，我認(rèn)為今后一段時(shí)間我們小學(xué)語文教學(xué)將著重解決好以下三方面的問題：一、語文教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的問題。不少教師，或用激勵(lì)的語言，或用贊許的目光。參賽課教學(xué)設(shè)計(jì)大多數(shù)科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)基本符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，導(dǎo)入這個(gè)開頭環(huán)節(jié)起著非常重要的作用。相比較第二節(jié)，第三節(jié)、