小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)聽(tīng)課心得（合集五篇）(文件)
【正文】 高銀珍老師和實(shí)驗(yàn)小學(xué)韓啟瑞老師的數(shù)學(xué)課，授課內(nèi)容為三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角。兩位老師都引用了情境導(dǎo)入，從不同的角度得到不同的搭配方法，通過(guò)小組的討論交流都得到了圓滿的解決。兩位老師都提到了按順序解決問(wèn)題。請(qǐng)聲音最洪亮的同學(xué)回答、你如果……的會(huì)更好、你的回答很好，等等，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題的積極性。三位教師的教學(xué)基本功的確扎實(shí)，駕馭課堂的能力一點(diǎn)也不比名師遜色。教師首先要營(yíng)造出學(xué)生感興趣的、愉悅的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)參與到探究新知的活動(dòng)中。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的，彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生的不足。一位數(shù)學(xué)教師能做到這些，讓人真的感覺(jué)一種敬佩之情油然而生。從說(shuō)看到的、聽(tīng)到的、想到的開(kāi)始，到說(shuō)題意，說(shuō)過(guò)程，說(shuō)思路，說(shuō)算理直到置疑、釋疑。但猜想的結(jié)果怎樣，這就又激起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要，任何的猜想都要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，只有猜想沒(méi)有驗(yàn)證，那只能是空想，把猜想與驗(yàn)證緊密結(jié)合，可以產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。讓人覺(jué)得很清晰的一節(jié)好課。我會(huì)珍惜每一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也爭(zhēng)取讓自己的課堂變得更加樸實(shí)扎實(shí)些，使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。新課程的實(shí)施給我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了一片生機(jī)，教師教學(xué)方式的改變帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生有合作有交流、自主探究，課堂氣氛活躍充滿歡聲笑語(yǔ)。這節(jié)課李老師給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去 “數(shù)”“剪—移—拼”都是學(xué)生的智慧，然后讓學(xué)生同伴互助去探究、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，給每個(gè)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，學(xué)習(xí)主人翁的地位充分展現(xiàn)。同時(shí)，多說(shuō)還能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、計(jì)算、分析、思維等能力的全面發(fā)展。在教學(xué)中，兩位教師都可以根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝等心理特征，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō)。特別是借助老壽星鍛煉的場(chǎng)景，自然引出每天要步行多少米的計(jì)算問(wèn)題后，她放開(kāi)手腳讓學(xué)生大膽的嘗試、體驗(yàn)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴交流。在這種民主、平等、愉悅的氛圍下，學(xué)生思維積極、主動(dòng)、活躍，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在介紹自我的同時(shí)把這節(jié)課的重點(diǎn)引出來(lái)，然后再讓比較這兩節(jié)課我更欣賞瑞光小學(xué)的劉老師所講授的這節(jié)課。每天取得一定的進(jìn)步。高老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，很優(yōu)秀，確實(shí)值得我們?cè)谡n堂上應(yīng)用。給了我們一種煥然一新的方法。高老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何搭配基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論總結(jié)得到搭配的方法。通過(guò)聽(tīng)這兩節(jié)課，我學(xué)到了，要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如何評(píng)價(jià)能更大程度的提高學(xué)生的積極性，應(yīng)該學(xué)習(xí)兩位老師的語(yǔ)言，對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的把握，做到知道學(xué)生掌握的程度，
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