【正文】 正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識到不足，找到下一步自己努力的方向。同課異構(gòu)講課時間定為4月27日上午在一（1）班教師舉行，要求參加聽課的教師必須全部按時參加聽課、評課活動。獨立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。謝謝大家第五篇：語文同課異構(gòu)活動總結(jié)中坪小學(xué)20152016學(xué)第二學(xué)期語文同課異構(gòu)活動總結(jié)為加大課堂教學(xué)研究力度，實現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實際的語文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進教師的專業(yè)發(fā)展，本學(xué)期4月底語文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動。營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設(shè)書香社會的需要。這樣的老師功得無量。老師們會問：時間從哪兒來?課外書在哪兒?我們要向鐵人王進喜學(xué)習(xí)，“有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上!”時間從閱讀課中省一點兒，自習(xí)課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧!集中這一、二、三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。課外閱讀，是知識經(jīng)濟時代對每個人的要求。要加強“小練筆”、“段落訓(xùn)練”，同時要做到“練有目標(biāo)”、“練有檢測”、不達標(biāo)的要有“跟進輔導(dǎo)”。積累語言不能只鎖定在教材中，要充分利用零碎時間，利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書室、集體用餐等資源，擴大學(xué)生接觸語言的時間和范圍?！袄斫狻笔欠e累的前提，“積累”是運用的基礎(chǔ)，“運用”有一個精當(dāng)、準(zhǔn)確的問題。語言訓(xùn)練離不開“理解——積累——運用”這樣的規(guī)律。好像只是為了朗讀而朗讀，沒有達到朗讀的目的。素質(zhì)教育提了這么多年，老師們這一點一定要引起重視。對教材的把握不夠準(zhǔn)確。低段忽視了字詞教學(xué)，有加強理解課文的傾向。而且大家還要多交流，多請教，多和同行形成思維碰撞。只有這樣，在教學(xué)中才能做到“整體把握、瞻前顧后、步步落實”，也只有這樣，才能做到統(tǒng)籌規(guī)劃，全面落實。通過本次賽課活動，我們可以看出一些語文教師，自身基本素養(yǎng)，特別是專業(yè)能力存在一定的差距，雖然原因是多方面的，比如接受正規(guī)師范教育較少，再如教師的流動頻繁，每學(xué)年接受外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)次數(shù)寥寥無幾，其次受辦學(xué)條件限制，教學(xué)教研無法保證正常開展等等。或用輕柔的撫摸，或用微微的點頭、或提示其他同學(xué)鼓掌……不但和學(xué)生形成會心的交流，而且提高了對學(xué)生評價的有效性。教師們目標(biāo)設(shè)定“三維”意識增強了，大多數(shù)教師對年段目●教學(xué)教研●教師賽課●活動總結(jié)標(biāo)把握較為準(zhǔn)確，“了解”、“知道“、“掌握”“背會”“懂得”、“運用”等動詞在學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)得很恰當(dāng)。因為多數(shù)為第二課時，所以，各位老師在自己執(zhí)教的課中，一般都是開門見山、直入主題。這是非常難能可貴的，只要保持這股虛心、善于接受的精神，我想大家不久就會在課堂教學(xué)上有一個質(zhì)的飛躍，隨之帶來的就是教學(xué)成績的明顯提升。如，過多資料補充、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了，過多的非語文活動，過多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流的現(xiàn)象比較少。對低年級來講，好的課堂秩序為課堂有效教學(xué)奠定了50%的基礎(chǔ)?！窠虒W(xué)教研●教師賽課●活動總結(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境井然有序。新課程理念已被大多數(shù)教師所接受，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、思考方式已被絕大多數(shù)教師付諸于實踐。我相信本次賽課活動將對我校小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。總之，同課異構(gòu)課堂教學(xué)研討模式能最大限度地促進教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，促進了教師專業(yè)水平更快的成長，它打開了集體備課的新思路，有利于促進教學(xué)的高質(zhì)高效發(fā)展，適應(yīng)新課改的發(fā)展需要。它為教師們的成長提供了一個很好的交流、學(xué)習(xí)和自我展示的平臺。同課異構(gòu)是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有利于教學(xué)和研究的結(jié)合，能切實解決教學(xué)中的一些問題和困惑；更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué) 7生特點的教學(xué)情景、從而提高教學(xué)的有效性。這實際上就是一位不在場的老師引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，而學(xué)生則借助評點的指引，抵達了原來抵達不到的層面，體味了原來體味不到的滋味，進而提高了境界。這位老師在小結(jié)了孔子安貧樂道，樂以忘憂的精神后，適時引出了《論語心得》中的文字，體會于丹的獨特感受：一個人的視力本有兩種功能：一個是向外去，無限寬廣地拓展世界；另一個是向內(nèi)來，無限深刻地去發(fā)現(xiàn)內(nèi)心。學(xué)生缺乏成人所擁有的“人生經(jīng)驗”和“眼力”，解讀《論語》時，會因自身的局限而使評析停留在膚淺層面。這位老師創(chuàng)設(shè)條件，把學(xué)生的評析放到群體性的對話中，讓各種意見碰撞交流，對同一思想從不同的角度和層面進行評析，從而豐富個體的評析，這位老師主要通過討論達成了這些目標(biāo)。首先是自我體驗，在體驗中完成評析。比如，學(xué)習(xí)了孔子的義利觀后，這位老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會上時有出現(xiàn)的以黑心棉、假醫(yī)假藥、劣質(zhì)奶粉等丑惡現(xiàn)象，反思孔子義利觀的當(dāng)代價值。這位老師在學(xué)生明曉了章句的意義后，聯(lián)系自己的知識積累，找出與所學(xué)章句揭示的道理相同或相通的論述。、第一個環(huán)節(jié)是“釋字義”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材注釋，認(rèn)真閱讀文章，自行疏通字詞，教師對重點字詞予以強調(diào)講解——目的是為學(xué)生打下堅實的古文功底。面對同樣的教材，不同的教師總是有意無意地和自己的 5生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對話，研讀，構(gòu)建出不同的意義，然后，為達成目標(biāo)，在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，不同的教師總是根據(jù)自身的能力、習(xí)慣和授課學(xué)生的特點來選擇，安排做到因材施教。第三，從教學(xué)活動的角度來看，同課異構(gòu)要尊重的教學(xué)規(guī)律是相同的。所以不管有多少位老師參加“同課異構(gòu)”比賽，所有施教者確立的教學(xué)目標(biāo)和重點難點大致是相似的。但如果僅僅從這個角度來理解，那是有失偏頗的。同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)上可以是兩個也可以多個；教師組合上可以是同一類型的教師，也可以是不同類型的教師。“教無 4定法,貴在得法。不同的教師、不同的學(xué)生,面對相同的教學(xué)素材,在積極主動地參與教學(xué)的過程中,以自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(學(xué)習(xí)經(jīng)驗)為基礎(chǔ),對新信息加以重新認(rèn)知和編碼,從而建構(gòu)新的知識框架的過程也肯定是不同的。在課堂教學(xué)中注重課堂情景的營造，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位與主動學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多緯度、多層次的師生對話與互動平臺；實施課堂教學(xué)，注重師生關(guān)系的角色互換與轉(zhuǎn)化和諧；課堂教學(xué)注重動態(tài)生成與靜態(tài)預(yù)設(shè)原則的統(tǒng)一、和諧，講求學(xué)思一體，注意動靜結(jié)合；提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)理念；引入研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的逐步接軌等新型學(xué)習(xí)方式；語文教學(xué)注重人文精神通領(lǐng)下的人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程教學(xué)觀強調(diào)注重課程資源的整合，認(rèn)為教師和學(xué)生既是課程的設(shè)計者，也是課程的建構(gòu)者，又是課程的實施者。我以這次同課異構(gòu)為例，具體談?wù)勍n異構(gòu)及其意義。對于通過比較研究而形成的“同課異構(gòu)”的佳品，我們要加以重視和珍惜，不僅因其為集思廣益的結(jié)晶，更為其具有可持續(xù)發(fā)展的功能。這樣的操作富有針對性，簡便，有效。問題一般包括文本“