【正文】 。九、教學(xué)程序：（對(duì)照課件進(jìn)行講解）（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文：用多媒體展示花的圖片，然后放音樂《丁香花》，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕、松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）、整體感知提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什么順序？學(xué)生帶著問題，聽錄音，在書上劃出優(yōu)美句子。朗讀指導(dǎo)：長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；注意句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不加字、漏字，注意感情。學(xué)生先小組進(jìn)行交流，再抽起來回答。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？C、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿？這幾個(gè)問題主要求學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行理解，對(duì)作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進(jìn)行理解，對(duì)作者十年前后心情進(jìn)行感悟。（五）、拓展延伸進(jìn)行寫法指導(dǎo)。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。課件中的幾個(gè)小動(dòng)畫：如“智慧之花”激發(fā)學(xué)生思維的火花，“小問號(hào)”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣《紫藤蘿瀑布》說課稿6說教材解讀《紫藤蘿瀑布》是七年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，教材的分析以及“基于學(xué)生的疑問、發(fā)現(xiàn)和感受構(gòu)建課堂”的教學(xué)理念，本節(jié)課的重難點(diǎn)為：[重點(diǎn)]1．理解文中紫藤蘿花的深刻含義。2．掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用托物言志的寫作手法進(jìn)行寫作。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過“品花語(yǔ)”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來理解作者對(duì)生命的感悟，體會(huì)生命的頑強(qiáng)與美好。3．閱讀指導(dǎo)法：采用比較閱讀的閱讀方法。我認(rèn)為，課堂教學(xué)要突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生通過讀文質(zhì)疑、篩選問題、討論交流來積累知識(shí)、總結(jié)方法，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深化創(chuàng)新。說教學(xué)過程興趣導(dǎo)入：提前準(zhǔn)備幾支鮮花和它們的花語(yǔ)，拿進(jìn)教室。2．說花語(yǔ)讓學(xué)生觀察盛開的紫藤蘿畫面，并要求描述紫藤蘿的形態(tài)與特點(diǎn)，并說出紫藤蘿的花語(yǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句所寫的內(nèi)容、修辭手法的運(yùn)用等來談。2．學(xué)背景通過問題“生死的疑惑、疾病的痛楚”是指什么？引發(fā)學(xué)生對(duì)文本寫作背景的思考。小組討論，并分享各自的觀點(diǎn)。1．明手法通過本文作者寫紫藤蘿表達(dá)積極向上樂觀態(tài)度的寫法跟生講解托物言志的手法。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在考察同學(xué)們寫的能力以及對(duì)托物言志的理解程度。B層：練，根據(jù)剛才托物言志的文段練習(xí)，完成一篇500的小短文。二、教學(xué)內(nèi)容《紫藤蘿瀑布》是現(xiàn)代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章精美的景物描寫，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。）掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語(yǔ)言。）四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵根據(jù)第一單元的目標(biāo)要求、本文特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)分別是：教學(xué)重點(diǎn)：揣摩、品味本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。（學(xué)生沒有作者的經(jīng)歷，較難理解文中的感情。過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自主地、合作地、探究地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成這種新型的學(xué)習(xí)方式。《紫藤蘿瀑布》觸景生情，富于哲理，寫人在遇到不幸時(shí)，要豁達(dá)、樂觀、積極、進(jìn)取。體會(huì)文章托物寄意，借景抒情的寫法。即本課的難點(diǎn)?；诖?，我采用的教法主要有品讀悟情法、探究悟理法。三、說教學(xué)過程：研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。2整體感知課文：（1）《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國(guó)手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。（2）作者筆下的紫藤蘿美麗、蓬勃、閃爍，繁花似錦，我們齊讀1——6自然段，再一次欣賞這美麗的紫藤蘿，請(qǐng)你在課文標(biāo)題前加一個(gè)合適的詞來形容你心中的紫藤蘿瀑布。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。人類社會(huì)照樣向前發(fā)展。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說說美點(diǎn)。這一問題的提出還希望能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛。《紫藤蘿瀑布》說課稿9一、文章總體說明（確立目標(biāo)的原則）本單元主要選取反映當(dāng)代社會(huì)的文章，折射時(shí)代的風(fēng)貌?！洞缶V》中關(guān)于閱讀文學(xué)作品的要求是：初步欣賞作品的形象和描寫，整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情，從課文內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，體會(huì)課文中的一些句子的深層含義。（2）對(duì)事物的觀察能力。（說明：因?yàn)樵S多學(xué)生不了解紫藤蘿為何種植物，在教習(xí)如何狀物時(shí)也最好有圖片或?qū)嵨锏恼故?。）?）了解背景對(duì)感知課文主旨的重要性。同時(shí)，文章中有所謂的“壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，不提供一定的資料，很難理解主旨。）在對(duì)物的描寫中理解主旨。1982年：輝煌、流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng)、活潑熱鬧……不只在眼前，也在心上流過——有著旺盛的生命活力。（為什么要寫十多年前門外一株紫藤蘿的衰頹零落，作者如何將它和自已的命運(yùn)連系在一起的。凋零后的紫藤蘿并未枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽受摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。通過分析狀物中的抒情和議論（文眼）來理解主旨。（2）方法：①首先比較開頭和結(jié)尾作者的不同情感。（第7自然段）B、花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，便是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。參考：主旨都寫對(duì)人的生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。（2）結(jié)合自已的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的認(rèn)識(shí)。②人生的道路是由折的，有時(shí)會(huì)遇到險(xiǎn)灘、惡浪，但只要有直面的勇氣，終會(huì)揚(yáng)帆啟航，到達(dá)理想的彼岸的。分析景物描寫方法并學(xué)習(xí)寫此類文章。由此明確景物的描寫要有層次，要恰當(dāng)?shù)陌凑杖藗兊挠^察特點(diǎn)有順序地進(jìn)行描寫，景物的描寫不能雜亂無(wú)序。做法：描繪盛開的花，無(wú)非從形，色，態(tài)，味入手，作者采用了視覺、嗅覺、幻覺（通感）的寫作角度。淡淡的芳香似乎是淺紫色的夢(mèng)幻般的視覺嗅覺（聽覺味覺）幻覺。如下：描寫對(duì)象形狀、顏色、神態(tài)、氣味、角度、一片花、像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。目的：讓學(xué)生明白：①要用富有表現(xiàn)景物特征的文字，把所托之景寫得生動(dòng)，要富有美的意境。觀察有序，寫作才有條理，這是狀物的基本要求之一。④歷史的長(zhǎng)河迂回曲折，但終會(huì)前進(jìn)。其實(shí)生命的價(jià)值和生命意識(shí)并不矛盾，教育他們熱愛生命，珍惜生命，使他們明白什么東西可以和生命等價(jià)，什么東西可以高于生命，而什么是不需要用生命的毀滅作為代價(jià)的。但前兩篇的題目都直接反映主旨，而本文卻只表達(dá)對(duì)象，而不反映主旨；就其內(nèi)容而言，第一篇重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，第二篇重在說理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命。（1）同《敬畏生命》和《熱愛生命》的比較閱讀。②接著討論：這種情感心緒的變化是紫藤蘿帶來的，那么，它究竟帶給作者什么呢？（說明，由此引導(dǎo)學(xué)生找出流露作者思想感情的句子，揣摩關(guān)鍵詞句的含義，把握文章的主旨。閱讀貴在抓眼，文眼是作者感情升華的表現(xiàn)，常常蘊(yùn)含著作者寫作意圖，在整篇文章中中國(guó)明題旨，深化主題的作用或者能奠定作者的感情基調(diào)。小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春”只要有真情在，許多失去的還有再來的時(shí)候。人們惶惶不可終日。②就特定歷史時(shí)期的簡(jiǎn)要背景介紹。通常不為狀物而狀物，或借物喻人、贊人，或托物寓理、托物言志（將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見物中），因此往往并不直接將這種感情說出來，而滲透在對(duì)某一物描寫的字里行間文中通過對(duì)比寫了十多年前后紫藤蘿的盛衰，用以類比人生的遭遇。（利用書店、學(xué)習(xí)指導(dǎo)或網(wǎng)絡(luò)）②印發(fā)作者的《哭小弟》。提供背景材料助讀，使學(xué)生能擴(kuò)大視野來看問題，幫助或輔助介入閱讀的情境。四、難點(diǎn)突破通過了解背景，整體感悟課文，揣摩作者的思想感情。三、媒體設(shè)計(jì)配樂朗讀帶：情感的陶冶，體現(xiàn)美育。（難點(diǎn)）（2）扣住物的特征，以優(yōu)美的語(yǔ)句來寫景物的方法。這是一篇借物抒情，寓理于物的寫景散文，通過寫十多年前后的花開的不同景象，贊美生命的頑強(qiáng)和美好，表達(dá)了生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，人應(yīng)當(dāng)積極向前的決心。在人文素養(yǎng)方面，啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)注社會(huì)。成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣，只有學(xué)生傾心于此，他們才會(huì)積極思維，熱情參與，教師才能發(fā)揮他們的主體作用，教學(xué)才能達(dá)到高效率。我們要熱愛生活。這樣學(xué)生對(duì)文章中心的理解就可以解刃而解，很容易就可以得出這樣的結(jié)論：紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，另外本篇課文背景學(xué)生不太了解，這個(gè)問題也是深入淺出，學(xué)生回答起來也比較輕松，因此課堂就會(huì)意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?（看花——憶花——思花）這個(gè)問題是緊扣著教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)提出的。今天我們就去認(rèn)識(shí)這生機(jī)勃勃的紫藤蘿瀑布。美麗的花、美麗的草、青山綠水會(huì)令你心曠神怡，有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，甚至有人由此而感悟到人生的真諦。與教法相配合，引導(dǎo)學(xué)生掌握：“讀→思→議→寫”的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過不斷的實(shí)踐和反思，我認(rèn)為教與學(xué)當(dāng)是相互交融的。體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，掌握生動(dòng)的詞匯。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：人文教育要貫穿于日常教學(xué)全過程，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。單元目標(biāo)為：知識(shí)與能力：抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力。（揣摩作者的感情是理解文章主旨前提）教學(xué)關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命。）引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，培養(yǎng)關(guān)愛生命、樂觀向上的生活態(tài)度。）三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)要求，結(jié)合初一學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)確定本課達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：積累生字詞語(yǔ)。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現(xiàn)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發(fā)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的感嘆?！蹲咸偬}瀑布》說課稿7一、教材地位《紫藤蘿瀑布》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教材人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課，這是一篇精讀課文。說當(dāng)堂檢測(cè)本環(huán)節(jié)設(shè)置了四個(gè)關(guān)于字音、字形、文章內(nèi)容與主旨的選擇題，每個(gè)小題25分，共100分，檢測(cè)完之后分?jǐn)?shù)化。2．寫收獲接下來，請(qǐng)你用托物言志的寫作手法寫一段關(guān)于生命的話，100字左右。本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生說出、寫出自己的感受，由紫藤蘿的深層含義引出托物言志的寫作手法，升華自己對(duì)于生命意義的39。并作總結(jié)：所以在這樣的背景下作者除了是鼓勵(lì)自己，更重要的是獻(xiàn)給你，獻(xiàn)給我，獻(xiàn)給我們每一個(gè)認(rèn)真生活的人。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合黑板上給紫藤蘿寫的花語(yǔ)：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧如此鼓舞人心。3．分享彼此的“美的體驗(yàn)”文中比喻、擬人等修辭手法生動(dòng)地表現(xiàn)出花的外觀之美、情態(tài)之美；別出心裁的通感手法又讓人耳目一新。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：寫花語(yǔ)，感受文章的語(yǔ)言美1．整體感知課文教師配樂朗讀。2．小組合作法：對(duì)一些疑難和探究性的問題，通過小組合作討論、探究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。說學(xué)法著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。根據(jù)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，我主要采用以下教學(xué)方法：1．情境教學(xué)法：課前準(zhǔn)備幾種鮮花和這些鮮花的花語(yǔ)，給學(xué)生設(shè)置情景，通過花語(yǔ)來導(dǎo)入新課，導(dǎo)入紫藤蘿的學(xué)習(xí)。2．通過揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力來學(xué)習(xí)寫景狀物、借景抒情、托物言志的寫作方法，提高觀察力和想象力。3．學(xué)習(xí)在對(duì)生活的觀察和想象中感受生活。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了提取文本內(nèi)容及價(jià)值觀的能力，但在結(jié)合文本的創(chuàng)作背景下體會(huì)作者的情感還具有一定的難度。并且這些課文或借景抒情或托物言志，“以我觀物，故物皆著我之色彩”，因此在教學(xué)過程中除了關(guān)注課文內(nèi)容的文化藝術(shù)外，還應(yīng)讓學(xué)生在文本閱讀中，體會(huì)作者對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)。九、教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在整堂課中，感受課的寫作之閏，感受畫面之美，在發(fā)問時(shí)，教師始終采用激勵(lì)的語(yǔ)言。（六）、最后設(shè)計(jì)了音樂《希望》，與文章結(jié)尾時(shí)作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學(xué)生放飛自己心中的希望。學(xué)生不能解答的，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答；如果學(xué)生提出的問題沒有很好地突出重點(diǎn)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。教師圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)用多媒體展示三個(gè)核心問題。教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品味句子的方法指導(dǎo)。學(xué)生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個(gè)人朗讀等多種方式，學(xué)生朗讀時(shí)，教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》作為背景，創(chuàng)設(shè)氛圍，與作者看花時(shí)回憶起十年前的情景相照應(yīng)。對(duì)課后的“讀一讀寫一寫”的內(nèi)容要讓學(xué)生讀一讀。比朗讀，比寫作，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的掌握情況。學(xué)生看圖片，思考教師的提問，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。學(xué)生讀本課的詞語(yǔ)，有感情地讀一讀課文中優(yōu)美的句段，并品味這些優(yōu)美的句子，學(xué)生與學(xué)生交流討論，議一議，然后學(xué)生與老師交流。六、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)七、教具學(xué)具：多媒體。質(zhì)疑問難，激勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，廣采博取，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。通過學(xué)生的精讀細(xì)品，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新智力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的學(xué)習(xí)情景。為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，學(xué)習(xí)母語(yǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹立生活中處處是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀打下基礎(chǔ)。過程與方法：通