【正文】 的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。在筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)中，總感到學(xué)生進(jìn)步是有，在靈活運(yùn)用上有很多的問(wèn)題。這兩篇都是寫(xiě)過(guò)的作文，變通一下《讀書(shū)讓我沉醉》和《我的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文中》。教師是一個(gè)任務(wù)的安排者、研究者、執(zhí)行者和探索者，快速地讓學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作，拿到高分作文，達(dá)到更好的教學(xué)效果。二、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，也就是“翻”，是教師提供有關(guān)全國(guó)近年來(lái)的中高考滿(mǎn)分作文，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和知道滿(mǎn)分作文，找適合、喜歡的作文。例如2012年重慶卷《那件小事激勵(lì)著我》，講的是作者乘電梯之事?！胺D(zhuǎn)教學(xué)作文”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)信息傳遞和吸收內(nèi)化。作文是一種技能，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě) 作和閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面。由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造。仿寫(xiě)是學(xué)生學(xué)作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫(xiě)”“讀寫(xiě)結(jié)合”“范文引路”，有人形容得更形象一點(diǎn)：“范文——寫(xiě)作的實(shí)物教學(xué)”等等。學(xué)生不愿意寫(xiě)作，一是因?yàn)閷?xiě)作是需要?jiǎng)幽X的，是語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力及思維能力等多種因素綜合體現(xiàn)，部分學(xué)生不愿意動(dòng)腦，所以對(duì)做文章不感興趣。在一篇半命題作文《那段的日子里》，她又原材料不動(dòng)的基礎(chǔ)上改動(dòng)，她的標(biāo)題為《那段討厭又懷念的日子里》，作文發(fā)表于2014年6月11日《都市日?qǐng)?bào)》?！拔?是誰(shuí)”，如果忽視“是誰(shuí)”二字，一味地去敘寫(xiě)“我”那就偏離了題意。用哲學(xué)的話(huà)來(lái)說(shuō)，一切事物都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有它的通用性。?四美?文章再加上工整清潔美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)，就可能得高分。老師評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的素材，有利于教師真正了解學(xué)生。一招精，招招精，從而“網(wǎng)”盡中考命題。高考作文圍繞熱門(mén)話(huà)題，考學(xué)生的閱讀理解能力。這里的“春光”包含的意義很豐富，我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候就要將之具體化，而不能泛泛而談。學(xué)生在《不同差異》這篇作文基礎(chǔ)上，稍變動(dòng)就成為一篇考場(chǎng)作文。只要我們?cè)诔跻幌聦W(xué)期、高一、二年級(jí)開(kāi)始接觸高考滿(mǎn)分作文，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”，多學(xué)多練，多掌握各種類(lèi)型的作文，就能做到心中有數(shù)，不管考場(chǎng)作文怎么的變，學(xué)生心中有數(shù)，在考場(chǎng)快樂(lè)寫(xiě)作文。學(xué)生在母親的帶領(lǐng)下，在昆明進(jìn)行了走訪(fǎng)，模仿寫(xiě)出適合昆明特點(diǎn)的《昆明的冬天》作文。在寫(xiě)作教學(xué)上誰(shuí)能相信學(xué)生、利用學(xué)生，才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”采用寫(xiě)作前學(xué)生寫(xiě)作與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了 學(xué)生與教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了教學(xué)的效益。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的學(xué)習(xí)固然重要，然而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益處的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是課堂活動(dòng)中。因此，教師需要提供給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，教師需要提供給學(xué)生一個(gè)交流協(xié)作的平臺(tái)，以便學(xué)生在課前就能夠與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⒆约旱囊蓡?wèn)放在平臺(tái)上，尋求幫助。學(xué)生提前知道游戲關(guān)卡的設(shè)計(jì)方向，為了取得好的成績(jī)，他們會(huì)更好的觀(guān)看教學(xué)視頻等材料。然而該種方式需要一定的技術(shù)與硬件支持，教師在組織過(guò)程中也比較復(fù)雜。結(jié)合學(xué)生在課前學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和游戲特征設(shè)計(jì)不同層次的題目，并根據(jù)其難度的遞增，形成相應(yīng)的關(guān)卡，用來(lái)支持學(xué)生在課堂中進(jìn)行“探索與嘗試”和“應(yīng)用與挑戰(zhàn)”。二、游戲化課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì) 在課堂游戲開(kāi)始前，教師需要把自己提前準(zhǔn)備好的游戲情境提供給學(xué)生。此處對(duì)應(yīng)的是游戲中的探索性問(wèn)題關(guān)卡，讓學(xué)生能通過(guò)探索、嘗試，解決問(wèn)題，在“闖關(guān)”的過(guò)程中設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)懲措施，比如“黑紅”獎(jiǎng)?wù)略O(shè)置，成功通過(guò)者，獲得“紅”獎(jiǎng)?wù)?，失敗者獲得“黑”獎(jiǎng)?wù)?。教師需要提供給學(xué)習(xí)者交流與討論的平臺(tái)，并設(shè)置游戲中的任務(wù)提示，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難請(qǐng)求幫助時(shí)，游戲?qū)⒔o出對(duì)應(yīng)的幫助。在完成游戲之后，教師要組織學(xué)生對(duì)自己在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行反思。教師在學(xué)生進(jìn)行游戲的過(guò)程中，除了提供實(shí)時(shí)的支持和反饋外，還需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以便在游戲結(jié)束時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生以準(zhǔn)確的總結(jié)，讓學(xué)生知道自己在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)進(jìn)一步反思，為下一步更好的參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、課程的總結(jié)與下一輪的計(jì)劃在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和游戲運(yùn)作的過(guò)程，對(duì)本輪教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行反思和總結(jié)，找出成功的地方和不足之處，為下一輪的實(shí)施做好準(zhǔn)備。雖然學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是一場(chǎng)真正的比賽，也沒(méi)有真正的贏(yíng)家，但是通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之余，增加一種放松的方式，在開(kāi)心之余，也能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生采用日志博客的形式進(jìn)行反思，并發(fā)布在交流平臺(tái)上。可汗學(xué)院的每道練習(xí)題中，會(huì)根據(jù)學(xué)生使用幫助次數(shù)的數(shù)量來(lái)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。此處對(duì)應(yīng)的是游戲中的應(yīng)用性問(wèn)題關(guān)卡，讓學(xué)生將之前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的復(fù)雜性問(wèn)題。教師可以根據(jù)自己的游戲設(shè)計(jì)，對(duì)不同的學(xué)生委以不同任務(wù)，或者將學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建。教學(xué)中的每個(gè)關(guān)卡設(shè)計(jì)都應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)關(guān)卡的逐個(gè)攻破，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。兩種方式，教師可以根據(jù)自己的條件與需求，自行選擇設(shè)計(jì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出富有趣味性、思考性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，能提供協(xié)作學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的課堂情境，將教學(xué)內(nèi)容與游戲化化情境有效的結(jié)合在一起。學(xué)生在課前熟練掌握游戲的操作方式，有利于課堂中游戲的順利進(jìn)行。為了達(dá)到好的知識(shí)傳播效果，借鑒游戲化學(xué)習(xí)中目標(biāo)分層策略，并能夠讓學(xué)習(xí)者具有良好的學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)微視頻或者動(dòng)畫(huà)來(lái)完成知識(shí)的傳輸。根據(jù)筆者在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文中構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)與Zaid Ali Alsagoff教授的游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程圖，筆者嘗試設(shè)計(jì)基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式（見(jiàn)下圖）。因此，我們針對(duì)對(duì)作文教學(xué)與輔導(dǎo)的實(shí)際，取人之長(zhǎng)，不全盤(pán)仿效別人，把握住“翻轉(zhuǎn)”這一核心，根據(jù)具體各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生盡快掌握寫(xiě)作的要領(lǐng)和規(guī)律。翻轉(zhuǎn)是要有目的“翻”，重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)學(xué)生思維的靈活性，以提高作文的適應(yīng)能力。只有定好位，才能在課堂上讓老師靈起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)；才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！例如初一語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》。最終實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。筆者輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)過(guò)《不同差異》、《尋找自己的舞臺(tái)》、《我生活的世界》、《成功等于不懈努力加夢(mèng)想》、《最重要的事》、《認(rèn)識(shí)你自己》等四十來(lái)篇考場(chǎng)作文。由抽象到具體，是打開(kāi)思路的一 種重要方法。按照現(xiàn)行的分類(lèi)，材料作文一般分為觀(guān)點(diǎn)型、事實(shí)型、寓意（理解）型。大家知道中考命題作文不外乎：成長(zhǎng)、感恩、親情、友情、理想、挫折等幾個(gè)母題。有了很好的對(duì)照物，學(xué)生的對(duì)問(wèn)題就有了檢測(cè)方法，知道問(wèn)題情況出現(xiàn)在那里，老師能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看滿(mǎn)分作文是怎樣寫(xiě)作的，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。從不同理解全命題作文、半題作文、材料作文等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”有一定幫助，會(huì)取得一定的成效，才能厚積薄發(fā)。作文題目看似簡(jiǎn)單，其實(shí)內(nèi)涵豐富。所以就是自己寫(xiě)過(guò)的作文也不能的運(yùn)用。模仿寫(xiě)作是借鑒他人主題是怎么表現(xiàn)的，結(jié)構(gòu)是怎么安排的，語(yǔ)言是怎么運(yùn)用的，多讀多寫(xiě)加強(qiáng)自己的寫(xiě)作能力，也就是借鑒他人的文章結(jié)構(gòu)，用自己的事例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)作文?！蔽覀?cè)鯓尤ツ７拢鶕?jù)自己的實(shí)際情況一樣，我們?cè)鯓尤テ饰觯鎸?duì)諸