【正文】 科學(xué)，更是一門藝術(shù)。好的開端是成功的一半，好的結(jié)尾才是成功的全部。課前準(zhǔn)備充足，課上才可以游刃有余的進(jìn)行教學(xué)工作。給人一瓢水，自己要有一桶水。教，本身就是為了學(xué)服務(wù)的，教師合理有效的“教”才能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。以及配以系統(tǒng)的富有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的講解、案例和拓展閱讀。同時(shí)教師要為學(xué)生在教室里設(shè)立“生活識(shí)字區(qū)”，提供學(xué)生交流展示的舞臺(tái)和時(shí)間。要說(shuō)教材上的識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的主食，那么課外識(shí)字則是孩子的輔食。如“你的聲音真好聽(tīng)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的記憶、思維就會(huì)處于積極的亢奮狀態(tài)。）（校對(duì)：張光?。┑谒钠喝绾巫屪R(shí)字教學(xué)更有效如何讓識(shí)字教學(xué)更有效張惠這次我有幸參加了“千課萬(wàn)人”兩岸三地的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)研討觀摩會(huì)，各種語(yǔ)文風(fēng)格的課都有，有莊重、扎實(shí)的“京派”課，有流暢、流動(dòng)、變化多端的“海派”課，有親切、幽默的“臺(tái)灣”課，有厚實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹靶录悠隆闭n，其中許嫣娜執(zhí)教的《紙馬》用了猜讀的方式，用形象的表達(dá)強(qiáng)化了孩子語(yǔ)言運(yùn)用的效果，一幅幅畫面用串讀的方法，讓孩子走進(jìn)故事。講評(píng)課，是典型的“班本化”教學(xué)。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”?！疤?hào)”過(guò)“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。他崇尚講評(píng)，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。體育課需訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，教會(huì)學(xué)生練習(xí)各種運(yùn)動(dòng)方式，語(yǔ)文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運(yùn)動(dòng)的具體動(dòng)作后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行的，按順序地說(shuō)清每一個(gè)動(dòng)作及要領(lǐng)，進(jìn)行中有何得失，有什么感受。學(xué)生上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好體會(huì)一下老師是怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的，練習(xí)是怎樣根據(jù)所學(xué)的知識(shí)完成推理解決問(wèn)題，把自己求知的過(guò)程和鞏固新知的過(guò)程寫下來(lái)，這不僅是次絕好的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)課品質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)到作文的作用，為學(xué)生寫科學(xué)論文作好準(zhǔn)備。美國(guó)的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與他們自己的利益和命運(yùn)息息相關(guān)；與社會(huì)、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕輕松松地開始了真切地表達(dá)?！币魂嚉g笑過(guò)后，大家在輕松、激動(dòng)、興奮的心理情緒支配下動(dòng)筆了?！翱晌以趺磳ふ夷銈兊募夷?？”正在學(xué)生為難之時(shí)，老師說(shuō)：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒(méi)等老師說(shuō)完，他們就熱情地吵斷了老師的話語(yǔ)。近來(lái)，我突然萌發(fā)一個(gè)愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂(lè)中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩。生命活動(dòng)是作文的不竭源泉，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)自己的生命活動(dòng)是最熟悉的，也是最珍愛(ài)的，更是樂(lè)于表達(dá)的。三、情有感觸言自真前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會(huì)造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙。叔本華說(shuō)：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構(gòu)思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的內(nèi)容。但是，讀要靠寫來(lái)促?！币箤W(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。小小的讀書成長(zhǎng)袋即有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，又有學(xué)生參加活動(dòng)的錄音，還有學(xué)生自制的手抄報(bào)。魯迅先生也曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書熏出來(lái)的。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語(yǔ)言文字活動(dòng)的?！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐?？梢?jiàn)，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程作文教學(xué)的要求，更不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見(jiàn)的。３、學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫作──教師改評(píng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：１、學(xué)生不會(huì)下筆，無(wú)話可說(shuō)。最后，“三維目標(biāo)”不是均等存在的。首先，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。目錄開篇 有效性是課堂教學(xué)的命脈有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)課堂教學(xué)的本質(zhì)有效性是課堂教學(xué)的“命脈”北京光明小學(xué)劉永勝校長(zhǎng)談?wù)n堂教學(xué)效益 第一章 做好上課前的準(zhǔn)備第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)余文森教授答“三維目標(biāo)”四問(wèn)課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題與對(duì)策案例一：如何確定“責(zé)任”主題的單元教學(xué)目標(biāo)案例二：設(shè)計(jì)目標(biāo)要注意五結(jié)合 延伸：“動(dòng)態(tài)目標(biāo)教學(xué)”的研究與實(shí)踐第二節(jié) 怎樣找尋和利用身邊的資源課堂上該利用哪些資源案例一：重視教師自身資源的開發(fā)與利用案例二：生活處處皆資源案例三：開發(fā)利用課程資源的實(shí)踐探索延伸：課程資源的持續(xù)利用問(wèn)題研究第三節(jié) 如何設(shè)計(jì)好教案什么樣的教案是好教案教案設(shè)計(jì)六要點(diǎn)教案編寫應(yīng)趨向開放案例一：談中學(xué)政治課教案的編寫案例二：簡(jiǎn)單并精彩著延伸：給教案一個(gè)精彩的“教后記” 第四節(jié) 板書有哪些講究課堂教學(xué)中的板書藝術(shù)板書中存在的細(xì)節(jié) 問(wèn)題案例一：高中生物教學(xué)常用板書技法案例二：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)板書要體現(xiàn)“九性”案例三：中學(xué)地理教學(xué)中常見(jiàn)的幾種板書形式延伸：對(duì)新教師板書設(shè)計(jì)的“四點(diǎn)建議” 第二章 實(shí)施有效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)第一節(jié) 如何導(dǎo)人與引導(dǎo)導(dǎo)入要做到“快”、“奇”、“準(zhǔn)”案例一：“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)案例二：巧析標(biāo)題靈活導(dǎo)入案例三：怎樣導(dǎo)入物理新課延伸：“引導(dǎo)”？“牽引”？第二節(jié) 怎樣的情境更有價(jià)值有價(jià)值的教學(xué)情境什么樣透析問(wèn)題情境中的“問(wèn)題”案例一：這樣的情境不要也罷！案例二：初中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的探討案例三