小學語文閱讀教學有效拓展的智慧結題報告(文件)
【正文】 ，讓學生和自己的爸爸、媽媽等比試成語，爭奪冠軍；如“我是小詩人”，讓學生通過自己親身實踐，體會詩歌語言的準確與精練，提高閱讀的興趣和理解力。讀寫結合有兩種結合法，一般是自然結合，即我們常講的“熟讀成章”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。既可提高學生的閱讀能力，又可以提高習作水平。 如學習了《秦兵馬俑》一文，圍繞第三自然段過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，運用先概括后具體的方法進行仿寫，或結合書中的插圖，以導游的身份，圍繞“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物！”寫一段話， 注意寫具體，或以“ 的手藝真好！” 為中心句展開寫。 學習了《月光啟蒙》之后，讓學生閱讀《小學閱讀》中表達同一中心的《小河潺潺地流》，并以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質量。通過改寫《村居》，想象春天里兒童在鄉(xiāng)野自由自在放風箏的情景；用敘事的方式改寫兒童詩《春光染綠我們的雙腳》，可以《走進春天》為題。不僅重視品行與情感的評價，還要求學生學會積累思考，敢于發(fā)表不同見解；愛護書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；善于 積累，喜歡做筆記、寫日記、背誦等，并且采取多種形式展示閱讀成果。學生通過大量的閱讀，會逐步學會自學，審美、想象、思維、表達等各方面能力也會得到不同程度的提高。 附件 1： 紹興縣 實驗小學 07學年校級課題 結題驗收及 優(yōu)秀成果評比申請簡表 成果題目 小學語文閱讀教學有效拓展的智慧 立項序號 06 課題負責人 張莉萍 執(zhí)筆人 張莉萍 主要參與者 張莉萍 主要結論 及創(chuàng)新成果 （ 500 字內(nèi)） （一）家校聯(lián)手，深入落實“讀書行動計劃” 生生共讀。 結合語言文字的內(nèi)容和形式特點提示閱讀的門徑，采取“以一篇帶一組”的方法進行。 這種“范文引路”的形式，具有隨學隨用，立竿見影、省時高效的特點，大大減緩學生習作的坡度，提高習作質量。 表演課本劇。 利用教材仿寫 利用教材續(xù)寫 利用教材縮寫 利用教材改寫 （五）科學評估，積極倡導激勵性評價 。 （四）讀寫結合，放飛閱讀想象的翅膀 閱讀教學中，我們 認真把握教材，找準閱讀與習作的結合點，使二者緊密聯(lián)系，指導學生勤練習。 成果匯報課。 教師先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。 親子共讀。 九、實驗研究的幾點思考 研究中注重從整體上 提高學生的自主創(chuàng)新能力，而忽視了對特殊學生的研究?！蔽覀兌ㄆ诮M織各種比賽，讓盡可能多的學生樂在其中，盡情地展示自己的語文才能。隨著新一輪課程改革的深入推進，評價的不協(xié)調性凸顯出來，突出反映在“強調甑別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一。 利用教材改寫 改寫，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。 利用教材縮寫 對于教 材中那些篇幅較長的文章可以進行提煉，抓住重點，簡要敘述主要內(nèi)容。 利用教材續(xù)寫 這種方法就是在學生學完課文以后，指導學生再次利用課文提供的材料，繼續(xù)把文章往后寫。學生可以在體裁、結構、寫法等方面與原文類似，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，有所改變，有所創(chuàng)造。一般說來，古今中外的經(jīng)典文章，思想內(nèi)容上，經(jīng)得起推敲；語言文字上，經(jīng)過編者的字斟句酌，是合乎規(guī)范的；文章的體裁也是多種多樣的。 此外，在指導學生課外閱讀的過程中，我們盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱
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