【正文】 ）其次，本文還有一種變化之美，本文的句子有長有短。為此，對學(xué)生的發(fā)言，老師應(yīng)該迅速地進行判別，并且給予指導(dǎo)。師：還有呢？（生愕然，有的學(xué)生露出了驚訝的笑容。找這樣的句子難度更大，需要我們細(xì)細(xì)地思考，理解句子的含義并且展開聯(lián)想。四、學(xué)生課堂活動的時間要有保證這節(jié)課生成了一些東西，但也有著明顯的不足。事實證明，這還遠遠不夠。生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出，他所見到的潭是“小”的。所以我覺得小石潭應(yīng)該是比較小的。有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。正生字、生詞。這首詩大家應(yīng)該很熟悉吧?我們先一起讀讀這首詩。三、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。四、整體感知。看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點,投影:這是一個的小石潭。注意:為,成為的意思。剛才同學(xué)們用非常精煉的語言概括了小石潭景物的特點,對文中的重點詞句也有了更深刻的理解。投影:這是一個讓人感到的小石潭。板書。請大家思考、討論:柳宗元的處境與眼前的這個小石潭有沒有相似之處?明確:小石潭固然美麗,可惜人跡罕至,不為人知,我認(rèn)為正好影射了作者自己身處僻壤、無人賞識、懷才不遇的心情,其實《永州八記》里的幾篇文章都寄予了作者自己的這種情感,大家有機會再去研讀研讀其他的幾篇作品。（三）德育滲透點體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學(xué)生進行美育教育。體會作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。2．精讀課文，體會寫景抒情方法。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點及周圍景物。第五段，寫作者游覽感受。三句描寫潭邊景物。（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。（7）“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。（5）對比描寫。5．文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細(xì)繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。（2）青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。九、板書設(shè)計小石潭記柳宗元第二篇：小石潭記教案《小石潭記》教案一、教材分析《小石潭記》選自人教版八年級下冊第六單元第26課，本單元入選的課文歷來都是被傳誦名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能技目標(biāo)了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能正確朗讀課文，疏通文意，提高閱讀文言文的能力。反復(fù)朗讀課文，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重、難點。三、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點整體感知課文內(nèi)容，能熟讀并背誦課文，學(xué)習(xí)文章寫景抒情的方法。（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。2．誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受、理解作者的感情。”現(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。和韓愈都是古文運動的代表人物，世稱“韓柳”。在這期間他寫下了《永州八記》。二、文學(xué)常識積累解題：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，也往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。篁（hu225。）往來翕忽（xī）悄愴（qiǎochu224。圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，全班討論解決。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。日光下澈，影布石上，詒然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。）作者是怎樣描寫小石潭的源頭的？明確：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。（由“水清”到“境清”,一個“凄神”,一個“悄愴”,借景寫情, 靜坐深思,不覺感到分外凄苦。指名朗讀課文第一自然段。本段寫景用了什么寫法? 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。討論下列問題：(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法? 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面。指名朗讀第三自然段。(2)如何理解小溪的“明滅可見”? 明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。教師范讀第四自然段。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。附板書設(shè)計：小石潭記柳宗元發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲見其形（移步換景）潭中景物：水清（側(cè)面描寫）寫小石潭美景魚樂（動靜結(jié)合）寫魚兒活潑可愛 小潭源頭：形象比喻（寓情于景）潭中氣氛：幽靜（凄神寒骨，悄愴幽邃）同游之人 ：抒孤寂悲涼之情第三篇：小石潭記教案小石潭記教學(xué)構(gòu)思：從某種意義上說，柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的。因而，不走進柳宗元的心靈世界，與之碰撞、對話，是很難真正領(lǐng)略他的山水游記中深厚的美學(xué)底蘊的。教學(xué)重點：掌握常用文言詞語，理解課文大意。柳宗元是其中的代表人物。３、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。三、理解課文 １、尋游者蹤跡：這篇課文是一篇游記，作者以游覽為序?qū)懢?，理清作者的寫作思路。讀作者心語：如果你來到小石潭你的心情會怎樣？找出文中體現(xiàn)作者感情的字句，結(jié)合課文內(nèi)容說說作者游覽小石潭的心情有著怎樣的變化？怎么理解作者的“樂”與“憂”呢？出示作者的寫作背景，聯(lián)系課文想想原因。（柳宗元是借游山玩水來排遣內(nèi)心的抑郁苦悶。四、拓展延伸如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂傷之情終不得排遣之際，你會對他說些什么呢？”（引用范仲淹的《岳陽樓記》或蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的相關(guān)詩句。過程與方法通過反復(fù)誦讀、自主、合作、探究，體會作者的思想感情。教學(xué)課時：兩課時教學(xué)過程第二課時一、課前檢測：１、《小石潭記》作者（），字（）（）河?xùn)|人，唐代著名文學(xué)家，“ ”之一。（2）俶爾遠逝，往來翕忽。二、導(dǎo)入在第一課時中，已經(jīng)疏通了文意，了解了課文內(nèi)容。理清游蹤。明確：從小丘西行→發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭上氣氛。）話潭之美。要求：須抓住景物的特點。美在樹蔓青蔥茂盛，參差披拂——蔥。美在潭周圍竹樹環(huán)繞，氣氛清幽寂靜——幽。如：寫石時以水聲清脆，水色清洌，樹木長勢側(cè)面襯托；寫水時以魚、石正面襯水。如：寫魚時，魚影癡呆的靜態(tài)和靈活游弋的動態(tài)相得益彰，把魚之神、魚之態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)。B.“似與游者相樂”：寫魚之樂以襯人之樂。淡淡的喜，濃濃的愁。（2）如果你是柳宗元的朋友，你將如何勸解他直面挫折？（以積極的態(tài)度面對失意即可，同桌互換角色勸慰，推薦優(yōu)秀者表演。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。2．能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結(jié)合起來，增強直觀效果。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂者多?！缎∈队洝肥橇谠毁H為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試把其中描寫山水名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。相信明天的太陽依然會從地平線上升起，相信天生我材必有用。，笑對人生。（3）作者游小石潭時，心情前后為什么會發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變呢？（多媒體出示作者簡介，同學(xué)們結(jié)合自己收集的資料，進行小組討論。（1）我們一同游覽了富有盛名的小石潭，看到如此忘塵脫俗的美景，你有怎樣的感受？（2）作者置身于小石潭的幽邃之境中有怎樣的感受？快速跳讀，找出文章中描寫作者心情的句子。如：寫魚“俶爾遠逝，往來翕忽，似與游人相樂”，用擬人把魚的活潑、富有情趣寫得栩栩如生；寫小溪源流時，“斗折蛇行”用比喻，形象地展現(xiàn)了溪身的曲折、蜿蜒；“明滅”二字寫出了遙望時溪身的半藏半露，饒有畫意。除了作者善于抓住景物特點盡情描寫外，你覺得還得益于作者用了哪些技巧？請找出你認(rèn)為寫得最精彩的句子，用心細(xì)讀，品味作者是如何進行描寫的？（以小組為單位進行討論，然后小組代表發(fā)言。美在潭身曲折悠遠——遙。美在潭水空明澄澈——清。閉上眼睛聽朗讀，在背景音樂中展開想象，感受作者描繪的小石潭的美景。（2）如果你是導(dǎo)游，請用自已的話根據(jù)游覽圖向游客介紹一下本次游覽的安排。找出文中表明游蹤變化的句子。他在文中是怎樣寫景抒情的？他是怎樣借山水來表達自己被貶的心情？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。翻譯下列句子，并解釋劃線的字。（2）理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境教學(xué)難點：理解文中的“樂”與“憂”。第四篇：《小石潭記》教案《小石潭記》教案教學(xué)目標(biāo)：知識與技能（1）學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法。將自己的感情借景表達出來。從而來理解作者的寫作目的，“憂”是感情的主基調(diào)，“樂”是“憂”的表現(xiàn)，歡樂是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情就會流露出來。根據(jù)課文的描寫，你們還可以設(shè)計哪些景點呢？并說說理由。對學(xué)生朗讀的讀音、停頓、重音、語調(diào)等進行指導(dǎo)。二、整體感知１、聽課文配樂朗讀。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入請一學(xué)生背誦柳宗元寫的《江雪》，大家說說這首詩中最能體現(xiàn)作者情感的是哪些字，談?wù)劺碛?？這首詩營造出一種荒寒的意境，在一個十分寥廓、冷清的背景之下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元。教學(xué)目的：掌握常用文言詞語，理解課文大意。在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。四、作業(yè)完成課后練習(xí)寫一篇游記五、教學(xué)反思：本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點，設(shè)計中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀、小組合作，還是暢談收獲等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。（3）作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確:作者采用動、靜相結(jié)合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。板書：發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓（移步換景）隔——聞——伐——取——見(動詞準(zhǔn)確)3．全班齊讀第一自然段。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。第二課時一、檢查上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全班齊讀課文。（5）作者是怎樣描寫潭上景物的? 明確：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。（譚水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。游魚和潭水有什么特點? 明確：潭水下見小潭，水尤清冽。(潭中水聲悅耳動聽,引動了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。去：（古）離開（今）前往，到某處怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色（3）一詞多義以：①全石以為底（介詞，用）②卷石底以出（承接，“而”不譯）③以其境過清（介詞，表原因）為：①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）②為坻，為嶼，為堪，為巖。n）為坻（ch237。自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語氣。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。失敗后，被貶為永州司馬。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。導(dǎo)入語：高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。（二）教學(xué)難點理解作者寄情于山水的思想感情。（三）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。（4）俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。八、布置作業(yè)1．解釋下列加點的字（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。《小石潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，原因就在這里。（6）擬人。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。4．突出重點，解決難