【正文】 在空中游動，周圍什么也沒有似的。其岸勢犬牙差互，不可知其源。第二課時一、快速解譯課文要求：學生輪流進行；每人負責一句，先講字詞解釋，再翻譯整個句子。具體描寫了石潭、潭水、游魚和溪流。1．讀通課文，找出難讀難寫的常用字。失敗后，被貶為永州司馬。2．體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。第一篇：有關小石潭記教案集錦有關小石潭記教案范文集錦十篇作為一名人民教師，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。學情分析八年級學生已經(jīng)學習了一些文言文，有一定的文言文知識的積累，對于景物的描寫以及抒情方式的表達有一定的基礎，能借助注釋和工具書初步讀懂課文，對文章的分析理解已經(jīng)具備了一定的能力，所以教學時側重于對文言詞匯、詞類活用、特殊句式的講解，引導學生去體會作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、憂傷的情感。3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。悄愴(chuang)、篁（huang）竹、清洌(li232。②小石潭的全貌是什么？潭中游魚和潭水有什么特點？提示：全石以為底，近岸，卷石底以出……為巖。提示一：從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。//坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。陽光直照到水底，石上有魚的影子，靜止不動；又忽然向遠處游走，往來很快，好像和游人一同歡樂。1．作者在文中重點寫了哪些景？表達了怎樣的情？（1）文中哪些句子寫了“石”？突出了石有怎樣的特點？點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見。在對景物描繪中結合著作者自身的遭遇，滲透著作者自身的感受和情懷。３、德育滲透點：體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學生進行美育教育。２、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。【教學步驟】一、導語杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。第四段，寫作者游覽感受?！碧貙懹昔~，游魚空游無依，實則旁襯水清?！惫P意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。⑸ 對比描寫：為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。培養(yǎng)學生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。（同學們認識這個人嗎?）“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。第二環(huán)節(jié)：走近小石潭：整體感知：歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。例：這是一個環(huán)境凄清的小石潭。明確：用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見39。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。）小組探究、引導討論潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段）問：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。(3)潭中魚可百許頭 許：用在數(shù)詞后表示約數(shù)，相當于同樣用法的“來”。(10)四面竹樹環(huán)合 環(huán)合：環(huán)繞合抱。(1)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。(5)以其境過清，不可久居，乃記之而去。其人文名遠播，與韓愈并稱“韓柳”，和韓愈、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏等七人并稱“唐宋八大家”。采用“講練評”相結合，既抓整體感知，又要突出重點。o悄愴chu224。重點詞句明滅可見或現(xiàn)或隱2)斗折蛇行像北斗星那樣、像長蛇爬行那樣其岸勢犬牙差互像狗的牙齒那樣其岸勢犬牙差互，不可知其源。其二十》：“謝客風容映古今，發(fā)源誰似柳州深。比如《桃花源記》 《岳陽樓記》 《核舟記》 《醉翁亭記》感知文章（1）初讀：請同學們結合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準讀順，聲音洪亮。）爾遠逝龔（gōng）古讀得很好，下面大家齊讀，每個詞語讀兩遍（3）聽讀（播放多媒體）：我們聽一聽錄音示范朗讀文章，注意體會作者感情（4）同學推薦代表范讀?！边@首詩的作者是唐代的柳宗元，從詩中可以看出當時柳宗元是孤獨的、凄苦的，因為他被貶官了，被貶到了荒僻的地方。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。）披拂（f近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。三、品讀理解圍繞著題目的“小石潭”三個字進行品讀“小石潭記”是一個很有趣的題目，“記”表示文體，以前學過，這里不重復，剩下的“小”、“石”、“潭”三個字都值得細細品味。這是由景領悟出情。（1）作者是按什么順序來寫小石潭的？（2）、你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？四、小結“以柳之流連景光，模寫山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無有也！”——《讀柳之厚山水諸記》《小石潭記》所寫的景色是曲折變化、細致入微的，在這景色之中，又飽含著作者內(nèi)心的感情，所以有人評價說它是“心與物化”。我認為，只有在正確把握、處理教材的情況下，才談得上教學的方式方法的選擇與運用。請同學們在以下兩個話題中選擇一個來品讀課文，兩個話題分別是：一、說說石潭的 “小”；二、說說石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來談。生4：我說的是潭的小。然而，八年級的朗讀，與小學、與七年級的朗讀應該有什么不同呢？顯然，應該在此前學習的基礎上向更高的層次邁進?！扒鄻浯渎笔且粋€并列短語，停頓為“青樹/翠蔓”的形式，但如果三個短語讀起來節(jié)奏一樣的話就不好聽了，“參差披拂”這個短語朗讀時中間可以適當拖長，可以這樣讀……（老師范讀，學生朗讀）其次，本文還有一種變化之美，本文的句子有長有短。師：還有呢？（生愕然，有的學生露出了驚訝的笑容。四、學生課堂活動的時間要有保證這節(jié)課生成了一些東西，但也有著明顯的不足。生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出，他所見到的潭是“小”的。有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。這首詩大家應該很熟悉吧?我們先一起讀讀這首詩。四、整體感知。注意:為,成為的意思。投影:這是一個讓人感到的小石潭。請大家思考、討論:柳宗元的處境與眼前的這個小石潭有沒有相似之處?明確:小石潭固然美麗,可惜人跡罕至,不為人知,我認為正好影射了作者自己身處僻壤、無人賞識、懷才不遇的心情,其實《永州八記》里的幾篇文章都寄予了作者自己的這種情感,大家有機會再去研讀研讀其他的幾篇作品。體會作者的思想感情應聯(lián)系作者生平和與作背景。2．精讀課文，體會寫景抒情方法。第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結構特點及周圍景物。三句描寫潭邊景物。（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。（5）對比描寫。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。九、板書設計小石潭記柳宗元第二篇：小石潭記教案《小石潭記》教案一、教材分析《小石潭記》選自人教版八年級下冊第六單元第26課，本單元入選的課文歷來都是被傳誦名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。反復朗讀課文，以自主、合作、探究的學習方式突破重、難點。（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意?！爆F(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。在這期間他寫下了《永州八記》。篁（hu225。圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，全班討論解決。日光下澈，影布石上，詒然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。（由“水清”到“境清”,一個“凄神”,一個“悄愴”,借景寫情, 靜坐深思,不覺感到分外凄苦。本段寫景用了什么寫法? 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面。(2)如何理解小溪的“明滅可見”? 明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。附板書設計：小石潭記柳宗元發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲見其形（移步換景）潭中景物：水清（側面描寫）寫小石潭美景魚樂（動靜結合）寫魚兒活潑可愛 小潭源頭：形象比喻（寓情于景）潭中氣氛：幽靜（凄神寒骨，悄愴幽邃）同游之人 ：抒孤寂悲涼之情第三篇：小石潭記教案小石潭記教學構思：從某種意義上說，柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的。教學重點：掌握常用文言詞語，理解課文大意。３、學生自讀課文，要求讀準字音，讀準節(jié)奏。讀作者心語：如果你來到小石潭你的心情會怎樣？找出文中體現(xiàn)作者感情的字句，結合課文內(nèi)容說說作者游覽小石潭的心情有著怎樣的變化？怎么理解作者的“樂”與“憂”呢？出示作者的寫作背景，聯(lián)系課文想想原因。四、拓展延伸如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂傷之情終不得排遣之際，你會對他說些什么呢？”（引用范仲淹的《岳陽樓記》或蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的相關詩句。教學課時：兩課時教學過程第二課時一、課前檢測：１、《小石潭記》作者（），字（）（）河東人，唐代著名文學家，“ ”之一。二、導入在第一課時中，已經(jīng)疏通了文意，了解了課文內(nèi)容。明確：從小丘西行→發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭上氣氛。要求：須抓住景物的特點。美在潭周圍竹樹環(huán)繞，氣氛清幽寂靜——幽。如：寫魚時，魚影癡呆的靜態(tài)和靈活游弋的動態(tài)相得益彰，把魚之神、魚之態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)。淡淡的喜，濃濃的愁。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果?！缎∈队洝肥橇谠毁H為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。你已學過不少描寫景物的古代詩文，試把其中描寫山水名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。，笑對人生。（1）我們一同游覽了富有盛名的小石潭，看到如此忘塵脫俗的美景，你有怎樣的感受？（2）作者置身于小石潭的幽邃之境中有怎樣的感受？快速跳讀，找出文章中描寫作者心情的句子。除了作者善于抓住景物特點盡情描寫外，你覺得還得益于作者用了哪些技巧？請找出你認為寫得最精彩的句子，用心細讀，品味作者是如何進行描寫的？（以小組為單位進行討論，然后小組代表發(fā)言。美在潭水空明澄澈——清。（2）如果你是導游，請用自已的話根據(jù)游覽圖向游客介紹一下本次游覽的安排。他在文中是怎樣寫景抒情的？他是怎樣借山水來表達自己被貶的心情？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。翻譯下列句子，并解釋劃線的字。第四篇：《小石潭記》教案《小石潭記》教案教學目標：知識與技能（1）學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法。從而來理解作者的寫作目的，“憂”是感情的主基調(diào)，“樂”是“憂”的表現(xiàn)，歡樂是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情就會流露出來。對學生朗讀的讀音、停頓、重音、語調(diào)等進行指導。教學過程：一、導入請一學生背誦柳宗元寫的《江雪》，大家說說這首詩中最能體現(xiàn)作者情感的是哪些字，談談理由？這首詩營造出一種荒寒的意境，在一個十分寥廓、冷清的背景之下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元。在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。板書：發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓（移步換景）隔——聞——伐——取——見(動詞準確)3．全班齊讀第一自然段。第二課時一、檢查上一節(jié)課的學習內(nèi)容，全班齊讀課文。（譚水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。(潭中水聲悅耳動聽,引動了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。n）為坻（ch237。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。河東人，世稱柳河東。（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預習筆記上。（三）情感態(tài)度和價值觀目標理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。八、布置作業(yè)1．解釋下列加點的字（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。（6）擬人。寫潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。第三段，寫潭水的源流。4．口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。最后用我寫的一首《江城子讀有感》來結束今天的這堂課吧!江城子?讀《小石潭記》有感為民報國改革忙奸人陷,沒忠良被貶永州,多年愁斷腸縱有閑情和逸致獨與雪,釣孤傷忽見小