【正文】 、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。因此，評價一堂課，首先要看教師的教學思想是否正確。如果教師對教材不熟悉，或對教材中實質性的內容沒有吃透，那么上起課來必然是應付，這樣的教學效果不可能好。在評課時要分析這節(jié)課的教學目標是什么，該教師所采用的方法是否合適。教法的選擇還應結合教師個人的素質條件，如教師本人沒有扎實的功底，語言不夠生動形象，又沒有幽默感，那么說話法和討論法就很難運用。因此，教師在課堂上指導學生學習的方法非常重要。如在課堂上檢查學生預習時，教師是否指導課前怎樣預習、課后怎樣進行復習等；在新課的其他環(huán)節(jié)中，是否指導學生學會用字典、手冊、地圖冊等工具書；有條件的高年級學生，教師要引導其在網(wǎng)上查資料，并能下載有關材料。讓他們從小就有一種探索精神，凡事多問幾個為什么。（6）評師生關系是否平等學習的不可替代規(guī)律告訴我們：無論是知識經(jīng)驗的獲得，還是智力、能力的發(fā)展；無論是情感意志的培養(yǎng)，還是思想品德的形成，都必須通過學生的積極思考和實踐行動，教師是無法替代的。教師應鼓勵學生去自學能看懂的內容，并強調學生可以大膽去講，自己能動手操作出來的，可以大膽去嘗試等。提出問題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽課者的心理接受能力。在聽課中無論是發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點還是缺點，好的經(jīng)驗還是存在的問題，都必須問個為什么，看它和什么事物有內在聯(lián)系，從而更加有針對性地進行評課。如說某課重點不突出，就要幫助人家找出重點，并提出如何突出重點。這樣評起課來針對性就更強。無論有組織、有目的的正規(guī)性的評課，還是同事相互聽課后的評課，都應該擬好提綱，這樣做可以克服評課的隨意性和盲目性，可以使評課更具科學性與針對性。評課要注意以下幾個問題：（1）只聽不參加評課。（3）事無巨細，面面俱到。（5）惡語傷心。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。而且更重要的是，把聽課、評課真正地當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發(fā)表觀點，大家都受到啟發(fā)。學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(即關注課堂氣氛)。評課要因人而異,切忌程序化。評課要有重點,切忌吹毛求疵。第五篇：教師如何聽課與評課教師如何聽課與評課教學常規(guī)之一一,聽課的目的與類型(一)學習型的聽課(二)發(fā)展型的聽課(三)指導型的聽課(四)研究型的聽課 二,教師如何聽課與評課(主要以發(fā)展型的聽課為主)(一)明確聽課目的新教師聽課的目的是學習和吸取課堂的精華為己用,大部分教師聽課的目的是為了使教師個人和整體教學活動得到改進和提高。那種只談優(yōu)點或只談缺點的評價都是片面的，而那種任憑評課者評得“天花亂墜”，卻沒有執(zhí)教者對自己教學的專業(yè)評價的獨立性和權利，更不可取。（6）追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。（4）充當好好先生。（2）蜻蜓點水，不痛不癢。提綱的內容可根據(jù)評課各種不同方法的要求，寫出詳略得當?shù)奶峋V來。更不要當面不說，背后亂說，影響同事關系。（6）要認真做好調查研究，盡可能在評課之前較全面地了解被評課者的政治思想素質、業(yè)務能力水平、個性心理等。不要面面俱到，泛泛而談。聽完評課后，要使上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。（1）要根據(jù)課堂教學特點和班級及學生實際出發(fā)，實事求是地公開地評價一節(jié)課，不要輕易地給一節(jié)課下“成功課”或“失敗課”的評語，切忌一次定論、一錘定音，切忌帶個人傾向，切忌根據(jù)個人好惡給一節(jié)課下結論。所以課堂上師生的關系是否平等也是評價這節(jié)課是否成功的關鍵。教師應鼓勵一些學生提出不同的看法，給他們一個自由發(fā)展的空間，讓他們的個性都得到充分發(fā)展，教師在課堂上不要隨意否定學生的看法。（5）評能力培養(yǎng)是否得到落實培養(yǎng)學生的能力是現(xiàn)代教學對每位教師提出的基本要求。評課時，要評該教師在課堂教學中是否能有機滲透學法指導。在評課時主要看這節(jié)課教師是否能靈活處理、創(chuàng)造性地去發(fā)揮。例如語文課和外語課，一般多采用講授法；自然課、科學課和綜合實踐活動等學科一般以實踐操作法為主。（3）評教法選擇是否恰當教學任務不同，選擇的教學方法也不一樣。（2）評教材處理是否科學合理教材是教師從事教學工作的重要工具書，也是學生學習的重點材料。（1）評教學思想是否正確一節(jié)課教學方案的制訂、教學方法的選擇、教學手段的運用和教學過程的實施，都是由教師的教學思想決定的。教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。（3）針對性原則。評課本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責任心的問題，也是給執(zhí)教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。聽課要注意什么？（1）聽課之前要有所準備。（4）思。就是看上課老師的板書，看上課老師的教態(tài)，看上課老師和學生的感情交流，看上課教師使用教具與現(xiàn)代化教學手段，看上課老師的教學時間分配；還要看學生的表情，看學生的板演，看學生的練習。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。一、如何進行聽課聽什么？聽課時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。做好教研活動中的聽課、評課工作；有利于指導我們的日常教育教學行為，進一步提高教學質量，促進教師的專業(yè)化成長，從而達到取長補短、共同進步的目的。上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。學生的參與度。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。教師聽完課后不能一聽了之。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學效果。同時，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展特點，了解兒童的需要，從而找到最佳的教育途徑。一個好的教師應該能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉關鍵事件，發(fā)揮教育機智，并對自己的行為進行思考和反省。很多教師往往忽略這些細節(jié)，所以對教學活動中所出現(xiàn)的問題產(chǎn)生困惑。教學活動的重要內容是過程的實施。它要求教師對教材進行深入的研究，抓住重點、難點進行思考：我定的教育目標是否符合《綱要》精神？是否符合班級兒童 能力水平？本活動要解決的重點問題是什么？ 這是某教師在活動結束后對原有目標完成情況的剖析評價。所以對教學活動的關鍵組成部分進行反思，是提高教學活動質量的重要方面。四看課堂調控能力：回應幼兒的能力、調整預案的能力等。（表達清晰，簡練，忌反復；語音高低、語速適宜，避免語氣拖拉。）△運用課件的視覺效果和師優(yōu)美的語氣相結合，達到的特殊效果；△建議每一個活動運用12種方法讓幼兒操作。）看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象；看指導與練習時間搭配是否合理；看突破重點和難點的環(huán)節(jié)是否有保證；看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有重集體活動輕個體活動的現(xiàn)象。難點：理解風與自然現(xiàn)象發(fā)生變化的密切關系?！?