《春日偶成》教學3(文件)
【正文】 同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么?（要求將句子說清楚說具體）生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。）師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂!（指板書）指名學生朗讀，評價。我們再來讀一讀。師：優(yōu)美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。板書設計：春日偶成寫景：云、風、花、柳、川讀準抒情：樂讀悟讀寫讀懂第五篇：春日偶成教學設計春 日 偶 成合肥市包河區(qū)第五十六中學 陸廣平課前設計思路：古詩教學，曉意為下，鑒賞為上。教學《春日偶成》，豐富的想象和聯(lián)想是鑒賞這首詩的重要方法，要邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如觸其物。能根據詩中描繪的景物，想象春日里“云淡風輕”“傍花隨柳”之境，并積累一些描繪春景的古詩。同學們，春回大地，春光無限，在這明媚的日子里，老師想起了曾經的一首兒歌，想聽嗎？播放歌曲《春天在哪里》。學生讀古詩，要求讀正確、流利。余：我 時人：當時的人 謂：說，以為 川：溪水三：以詩帶詩，體會春日的美。“傍花隨柳過前川”，花是什么花呢？ 桃花 課件：杏花 課件：梨花 課件：迎春花 課件：“柳”是怎樣的柳呀？課件：總結：齊讀前兩句古詩。詩人程顥看到這春日里陽光明媚、花紅柳綠，心情是多么的舒暢，暖暖的陽光照耀著，和煦的春風吹拂著，于是詩興發(fā)了，隨即口占一絕——學生齊誦古詩這就是我們今天學的這首詩，既然是偶然間寫成的，于是詩的題目就叫：——春日偶成同學們，讓我們也學著詩人，走出教室，回歸大自然中，去發(fā)現(xiàn)探索春天的足跡吧。兩種說法似乎都有道理，但我覺得，對古詩而言，無論是“教透”也好，“不求甚解”也罷，學生通過教師的引領，實實在在的獲得了一種美的享受，酣暢痛快的感受了一次言語的洗禮，并積淀了形象，積累了語言，激發(fā)了情感，便是古詩教學的好方法。學生一開始對這些詩讀得還不夠流暢，但漸漸的，后面的幾首詩就流暢多了，也許，讀詩也需要一個“預熱”的過程吧。”有點搪塞之感啊?！庇袑W生說：“‘傍花隨柳’便是春天。課后反思：一直以來，我在思考：古詩究竟該怎么教？有人說，古詩要教“透”，要從一首古詩中尋隙找到一個詩人的情懷，不僅要學會古詩，懂得詩意，更要去走近詩人，理解詩人，與詩人共鳴。置身于這樣的景色中，你的心情會怎樣？你有最想做些什么呢？四、引入《村居》，體會詩人心中的“樂”。（云 風 花 柳）“云淡風輕”，古詩以及其簡練的詞句卻給人以無盡的想象。時人/不識/余心樂，將謂/偷閑/學少年。這首歌，贊美了春天萬物復蘇，繁花似錦，生機勃勃的喜人景象。教學重點：了解想象詩境，積累感悟“一切景語皆情語”，體會詩人心中之樂。教學時要多作詞句的對比，以詩比詩，以詩帶詩，在比較中加深感悟詩句的內涵和美感。古詩詞的鑒賞是多層次，多元化的，不同的教者可以有不同的角度，不同的廣度和深度，但其目的都是通過學習鑒賞，促進學生自身的文學素養(yǎng)和古詩詞鑒賞水平的提高。六、改寫古詩師：請同學們發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇現(xiàn)代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。齊讀。）師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發(fā)了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。
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