春日偶成教學(xué)3-資料下載頁
2025-09-24 14:47本頁面
【正文】 我 時(shí)人：當(dāng)時(shí)的人 謂：說，以為 川：溪水三：以詩帶詩，體會(huì)春日的美。指名同學(xué)讀詩中前兩句，說說前兩句詩中寫到了春日里的什么景物。（云 風(fēng) 花 柳）“云淡風(fēng)輕”，古詩以及其簡(jiǎn)練的詞句卻給人以無盡的想象。想一想，“云淡風(fēng)輕”是一種怎樣的天氣，你能給描繪一番嗎？學(xué)生想象寫，交流，評(píng)議。“傍花隨柳過前川”，花是什么花呢？ 桃花 課件：杏花 課件：梨花 課件：迎春花 課件：“柳”是怎樣的柳呀？課件：總結(jié)：齊讀前兩句古詩。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，這真是“等閑識(shí)得東風(fēng)面，千樹萬樹梨花開”呀。置身于這樣的景色中，你的心情會(huì)怎樣？你有最想做些什么呢？四、引入《村居》，體會(huì)詩人心中的“樂”。課件：設(shè)問（一）：這首詩中，“兒童”快不快樂？為什么快樂？詩人程顥可不可以這樣做？為什么？ 設(shè)問（二）：如果你是“時(shí)人”，你會(huì)怎么說詩人程顥？ 設(shè)問（三）：如果你是程顥，對(duì)眾人的議論，你是怎么看待的？五、總結(jié)全文，拓展結(jié)課。詩人程顥看到這春日里陽光明媚、花紅柳綠，心情是多么的舒暢，暖暖的陽光照耀著，和煦的春風(fēng)吹拂著，于是詩興發(fā)了，隨即口占一絕——學(xué)生齊誦古詩這就是我們今天學(xué)的這首詩，既然是偶然間寫成的，于是詩的題目就叫：——春日偶成同學(xué)們，讓我們也學(xué)著詩人，走出教室，回歸大自然中，去發(fā)現(xiàn)探索春天的足跡吧。六、作業(yè)畫一期《春天來了》手抄報(bào)。課后反思：一直以來，我在思考：古詩究竟該怎么教？有人說，古詩要教“透”，要從一首古詩中尋隙找到一個(gè)詩人的情懷，不僅要學(xué)會(huì)古詩，懂得詩意，更要去走近詩人，理解詩人，與詩人共鳴。也有人說，古詩教學(xué)要“不求甚解”，要“淺嘗輒止”，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，閱歷短淺，理解力不豐富，應(yīng)把古詩中的深層內(nèi)涵留待他們?nèi)蘸箅S著年齡的增長(zhǎng)慢慢品嚼，如一味拔高，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)古詩望而卻步，水至清則無魚啊。兩種說法似乎都有道理，但我覺得，對(duì)古詩而言，無論是“教透”也好，“不求甚解”也罷，學(xué)生通過教師的引領(lǐng)，實(shí)實(shí)在在的獲得了一種美的享受，酣暢痛快的感受了一次言語的洗禮，并積淀了形象，積累了語言，激發(fā)了情感，便是古詩教學(xué)的好方法。在課伊始，一首輕松愉快的兒歌《春天在哪里》很快激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)文本的興趣，帶著這樣的問題“古詩中，春天在哪里？”，接下來的學(xué)生自主讀詩文又讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的與文本作了第一次交流，有學(xué)生說：“‘云淡風(fēng)輕’便是春天?！庇袑W(xué)生說：“‘傍花隨柳’便是春天?！苯酉聛恚瑤ьI(lǐng)學(xué)生一路以詩譯詩，讀了大量描寫春天的古詩，圖文并茂，加深了學(xué)生對(duì)本首詩中“春日”的印象。學(xué)生一開始對(duì)這些詩讀得還不夠流暢，但漸漸的，后面的幾首詩就流暢多了，也許，讀詩也需要一個(gè)“預(yù)熱”的過程吧。當(dāng)最后的《村居》出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，學(xué)生們的朗讀興趣更高了，讀也開始出現(xiàn)搖頭晃腦了，正因?yàn)橛辛诉@首詩，激起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們一方面感受到了詩人程顥游春時(shí)的快樂心情，另一方面，有學(xué)生提出：“為什么當(dāng)時(shí)的人會(huì)不理解，說詩人是‘偷閑學(xué)少年’呢？”對(duì)于這樣一個(gè)涉及詩人理學(xué)范疇的問題，我一時(shí)語塞，說詩人是一位理學(xué)家，倡導(dǎo)“天、人、物合一”之境，學(xué)生未必能理解，我只是說一句：“因?yàn)槟切┱f‘我’偷閑學(xué)少年的人不懂得欣賞春天的魅力吧?！庇悬c(diǎn)搪塞之感啊。也許，古詩教學(xué)也似程顥賞春，自得其樂吧，古詩語言美，意境更美，貴在學(xué)生自得，得之則樂，而未得之則只會(huì)“偷閑”學(xué)些意思罷了。
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1