【正文】 活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚的活潑。因此，小石潭那竹樹環(huán)會(huì)的境界，別人身臨其境也許會(huì)感幽美宜人，流連忘返；而對(duì)他來(lái)說(shuō)則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認(rèn)為不可久居。擴(kuò)展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的觀察，是很難描繪出來(lái)的。（3）日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。導(dǎo)入:由學(xué)生簡(jiǎn)介作者情況及寫作背景．教師導(dǎo)入：柳宗元貶官后，為排解內(nèi)心的煩悶之情，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探訪山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水，小丘，石渠，山洞紛至沓來(lái)，美不勝收，看于茂林修竹之中，譚清泉又呈現(xiàn)于眼前了．二．朗讀－－－整體把握１．朗讀：１）教師范讀２）學(xué)生自讀２．翻譯：分段進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．提出不懂得問(wèn)題，全班根據(jù)課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．提出不懂得問(wèn)題，全班同學(xué)和教師解答，指名翻譯．３．齊讀－－－梳理文脈：說(shuō)景物：作者描繪了那些景物，這是景物按什么順序一次出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)小石潭－－－潭中景物（水－－石－－樹－－魚）－－－小潭源流（溪身．溪岸）－－ －潭中氣氛 按游覽順序說(shuō)氛圍：作者認(rèn)為這些景物籠罩著什么氣氛？幽深冷寂作業(yè)：積累文言詞語(yǔ)第二課時(shí)三．選讀－－－品味語(yǔ)言１．學(xué)生選讀自己喜歡的段落或句子２．品味最美的一個(gè)畫面，用得最妙的修辭，用得最妙的詞語(yǔ)．四．探究－－－理解主題１．小石潭在當(dāng)時(shí)稱不上美景，也算不上勝地，只是一個(gè)不見經(jīng)傳的小潭，假如經(jīng)柳宗元妙筆生花，現(xiàn)在已經(jīng)成為名勝古跡．發(fā)揮你的想像力，假如你和朋友一起去游覽，請(qǐng)描繪一下看到的風(fēng)光．２．游覽了小石潭的風(fēng)光，你覺得那的環(huán)境怎么樣，你的心情如何？３．同是小石潭，為什么柳宗元會(huì)有完全不同的感受？柳宗元參改革，失貶被貶，這幽深冷寂的環(huán)境透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境．柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，這種寫法叫寓情于景．五．聯(lián)讀－－－賞析體驗(yàn)清代學(xué)者王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景物皆情語(yǔ)”的確，景如果沒有情緒加入，景是死景，情如不借景抒發(fā)，情又太直白，景物與心情相結(jié)合，就會(huì)出現(xiàn)一種境界．我國(guó)古代詩(shī)文有許多名言佳句都體現(xiàn)了這種境界，請(qǐng)任選一則賞析．（多媒體）：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心．枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家．古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯．小石潭記教案 篇3教學(xué)目標(biāo)：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語(yǔ)。展示風(fēng)景圖片（配樂(lè)）二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流。五、整體感知：①說(shuō)說(shuō)課文游覽的順序是什么？②本文表達(dá)作者什么情感？明確：A、發(fā)現(xiàn)小石潭（聞聲→見形）－－潭中景物（水→石→樹→魚）－－小潭源流（溪身→岸勢(shì)）－－潭中氣氛（氣氛→感受）或：游覽順序B、借景抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。選擇一處自己喜愛的景物，寫一篇抒情散文進(jìn)一步鞏固背誦美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥?。，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。()清冽()為坻()()為嵁()佁然()()翕忽()差互()()悄愴()幽邃()②翻譯全文。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰(shuí)?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。探究：通過(guò)試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語(yǔ)氣上的處理。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。(慢慢的描)活動(dòng)設(shè)計(jì)：假如你就是一位錄像師，請(qǐng)你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象。)成果展示：由小組發(fā)言人語(yǔ)言展示錄制的設(shè)計(jì)和內(nèi)容。文中這種例子實(shí)在很多。──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。(明寫)“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢(shì)犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明。──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)(二)教師提出各種專題，供五人學(xué)習(xí)小組選擇，并引導(dǎo)討論。提示：注意暗寫。、清雅的景(“景”與“情”)。五、熟讀成誦。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地寫景狀物，文字充滿著詩(shī)情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。七、課后訓(xùn)練。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。小石潭記教案 篇5一、教材的地位和作用第六單元選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。（二）學(xué)法指導(dǎo)：新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動(dòng)的形式，與作者同游、與作者對(duì)話，體會(huì)課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；人人都來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語(yǔ)表達(dá)能力。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)。對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問(wèn)法、練習(xí)法等。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法；理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；通過(guò)對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力；本文個(gè)別語(yǔ)句晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂(lè)與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。其實(shí)呀，中國(guó)文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……)那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大氣……如果有興趣，大家可利用課外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。他的《永州八記》很值得一讀。六、課堂小結(jié)?！扒濉焙x。“動(dòng)”與“靜”的配合。(“鏡頭”與“畫面”)?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“石”?請(qǐng)說(shuō)明理由。?──潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。(細(xì)細(xì)的理)(一)自主完成(投影顯示)下列問(wèn)題。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，就寫出了樹蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。小組活動(dòng)：內(nèi)部討論。音樂(lè)幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。探究：如果給朗誦配上音樂(lè)，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂(lè)?──配古箏音樂(lè)，很緩很低的古箏樂(lè)曲……教師提供音樂(lè)背景，學(xué)生朗誦玩味。)。)一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特高雅，很高深……但藝術(shù)也在我們身邊。唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬?！菊n前預(yù)習(xí)】要求學(xué)生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理清課文的思路結(jié)構(gòu)。小石潭記教案 篇4【教學(xué)目的】。⑵學(xué)生質(zhì)疑。三、朗讀：范讀（學(xué)生聽）→自由放聲朗讀→學(xué)生個(gè)別讀→互讀（找自己喜歡讀）→齊聲讀四、譯文（四人小組邊讀邊譯）①摘錄不能解釋的字詞。體會(huì)作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。（5）其岸勢(shì)犬牙差互。八、布置作業(yè)1．解釋下列加點(diǎn)的字（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌（2）青樹翠蔓（3）日光下徹（4）其岸勢(shì)犬牙差互（5）以其境過(guò)清2．翻譯下列句子（1）如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之。（二）總結(jié)、擴(kuò)展總結(jié)：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色?！八婆c游人相樂(lè)”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了?！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。（3）正面描寫。教師提問(wèn)，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？（1）先聲奪人。”筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象?！皹?lè)”字寫魚，也是寫人的心境?！碧貙懹昔~，游魚空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。（2）青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。第四段，寫作者游覽感受。2．默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。四、課時(shí)安排1課時(shí)五、教學(xué)步驟導(dǎo)語(yǔ)杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。解決方法：教師講解。（三）德育滲透點(diǎn)體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。導(dǎo)入:由學(xué)生簡(jiǎn)介作者情況及寫作背景．教師導(dǎo)入：柳宗元貶官后，為排解內(nèi)心的煩悶之情，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探訪山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水，小丘，石渠，山洞紛至沓來(lái)，美不勝收，看于茂林修竹之中，譚清泉又呈現(xiàn)于眼前了．二．朗讀－－－整體把握１．朗讀：１）教師范讀２）學(xué)生自讀２．翻譯：分段進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．提出不懂得問(wèn)題，全班根據(jù)課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．提出不懂得問(wèn)題，全班同學(xué)和教師解答，指名翻譯．３．齊讀－－－梳理文脈：說(shuō)景物：作者描繪了那些景物，這是景物按什么順序一次出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)小石潭－－－潭中景物（水－－石－－樹－－魚）－－－小潭源流（溪身．溪岸）－－ －潭中氣氛 按游覽順序說(shuō)氛圍：作者認(rèn)為這些景物籠罩著什么氣氛？幽深冷寂作業(yè)：積累文言詞語(yǔ)第二課時(shí)三．選讀－－－品味語(yǔ)言１．學(xué)生選讀自己喜歡的段落或句子２．品味最美的一個(gè)畫面，用得最妙的修辭，用得最妙的詞語(yǔ)．四．探究－－－理解主題１．小石潭在當(dāng)時(shí)稱不上美景，也算不上勝地，只是一個(gè)不見經(jīng)傳的小潭，假如經(jīng)柳宗元妙筆生花，現(xiàn)在已經(jīng)成為名勝古跡．發(fā)揮你的想像力，假如你和朋友一起去游覽，請(qǐng)描繪一下看到的風(fēng)光．２．游覽了小石潭的風(fēng)光，你覺得那的環(huán)境怎么樣，你的心情如何？３．同是小石潭，為什么柳宗元會(huì)有完全不同的感受？柳宗元參改革，失貶被貶，這幽深冷寂的環(huán)境透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境．柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，這種寫法叫寓情于景．五．聯(lián)讀－－－賞析體驗(yàn)清代學(xué)者王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景物皆情語(yǔ)”的確，景如果沒有情緒加入，景是死景，情如不借景抒發(fā)，情又太直白，景物與心情相結(jié)合，就會(huì)出現(xiàn)一種境界．我國(guó)古代詩(shī)文有許多名言佳句都體現(xiàn)了這種境界，請(qǐng)任選一則賞析．（多媒體）：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心．枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家．古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯．第三篇：關(guān)于小石潭記教案模板關(guān)于小石潭記教案模板合集十篇作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。六、探究。美麗的自然景物曾使他暫時(shí)忘記愁苦,但這種快樂(lè)畢竟是暫時(shí)的,幽深冷寂的環(huán)境使他最終還是沉寂在一片憂傷和悲涼之中。同學(xué)們邊讀邊試著用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括小石潭給你帶來(lái)的心理感受,也可以幾個(gè)同學(xué)小聲議一議。明確:教師預(yù)設(shè):填詞理由重點(diǎn)講解樹木青蔥——清樹翠蔓……參差披拂——學(xué)生看注解理解群魚戲水——潭中……似與游者相樂(lè)——定點(diǎn)寫景水清見底——潭中……似與游者相樂(lè)——側(cè)面描寫源頭曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行岸勢(shì)崎嶇——其岸勢(shì)犬牙差互……不可知其源——犬牙環(huán)境凄清——坐潭上……悄愴幽邃——學(xué)生看注解理解五、品讀課文,指導(dǎo)朗讀。我是從“為坻為嶼,為堪為巖”這幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的。下面請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文,看看作者都寫了小石潭哪些景物?水石樹魚源岸環(huán)境五、細(xì)讀課文,落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。學(xué)生齊讀全文。板書:小石潭記。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。板書教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)預(yù)習(xí):熟讀課文獨(dú)立翻譯文章并質(zhì)疑。通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子,概括小石潭的特點(diǎn)。（3）日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。擴(kuò)展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的觀察，是很難描繪出來(lái)的。因此，小石潭那竹樹環(huán)會(huì)的境界，別人身臨其境也許會(huì)感幽美宜人，