【正文】 中的一種角色（3）一詞多義以：①全石以為底（介詞，用）②卷石底以出（承接，“而”不譯）③以其境過(guò)清（介詞，表原因）為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）②為坻，為嶼，為堪，為巖。(潭中水聲悅耳動(dòng)聽(tīng),引動(dòng)了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)? 明確：潭水下見(jiàn)小潭，水尤清冽。（譚水清澈空明,魚(yú)兒閑適、輕快、靈敏、活潑。（5）作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的? 明確：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。第二課時(shí)一、檢查上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全班齊讀課文。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。板書(shū)：發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓（移步換景）隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準(zhǔn)確)3．全班齊讀第一自然段。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。（3）作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情? 明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫(huà)面,再加上擬人化的手法。這些魚(yú)兒,又好像跟游人同樣的快樂(lè),這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚(yú)兒身上,好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。一明一滅，非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。四、作業(yè)完成課后練習(xí)寫(xiě)一篇游記五、教學(xué)反思：本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀、小組合作，還是暢談收獲等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。在詩(shī)情畫(huà)意中，我們能夠清晰地感受到一個(gè)寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。教學(xué)目的：掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入請(qǐng)一學(xué)生背誦柳宗元寫(xiě)的《江雪》，大家說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中最能體現(xiàn)作者情感的是哪些字，談?wù)劺碛桑窟@首詩(shī)營(yíng)造出一種荒寒的意境，在一個(gè)十分寥廓、冷清的背景之下，有一個(gè)人在“釣寒江雪”這個(gè)人就是柳宗元。二、整體感知１、聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀。對(duì)學(xué)生朗讀的讀音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)課文的描寫(xiě)，你們還可以設(shè)計(jì)哪些景點(diǎn)呢？并說(shuō)說(shuō)理由。從而來(lái)理解作者的寫(xiě)作目的，“憂”是感情的主基調(diào)，“樂(lè)”是“憂”的表現(xiàn)，歡樂(lè)是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情就會(huì)流露出來(lái)。將自己的感情借景表達(dá)出來(lái)。第四篇：《小石潭記》教案《小石潭記》教案教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能（1）學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法。（2）理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境教學(xué)難點(diǎn)：理解文中的“樂(lè)”與“憂”。翻譯下列句子，并解釋劃線的字。（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的？他是怎樣借山水來(lái)表達(dá)自己被貶的心情？這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。找出文中表明游蹤變化的句子。（2）如果你是導(dǎo)游，請(qǐng)用自已的話根據(jù)游覽圖向游客介紹一下本次游覽的安排。閉上眼睛聽(tīng)朗讀，在背景音樂(lè)中展開(kāi)想象，感受作者描繪的小石潭的美景。美在潭水空明澄澈——清。美在潭身曲折悠遠(yuǎn)——遙。除了作者善于抓住景物特點(diǎn)盡情描寫(xiě)外，你覺(jué)得還得益于作者用了哪些技巧？請(qǐng)找出你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的句子，用心細(xì)讀，品味作者是如何進(jìn)行描寫(xiě)的？（以小組為單位進(jìn)行討論，然后小組代表發(fā)言。如：寫(xiě)魚(yú)“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游人相樂(lè)”，用擬人把魚(yú)的活潑、富有情趣寫(xiě)得栩栩如生；寫(xiě)小溪源流時(shí)，“斗折蛇行”用比喻，形象地展現(xiàn)了溪身的曲折、蜿蜒；“明滅”二字寫(xiě)出了遙望時(shí)溪身的半藏半露，饒有畫(huà)意。（1）我們一同游覽了富有盛名的小石潭，看到如此忘塵脫俗的美景，你有怎樣的感受？（2）作者置身于小石潭的幽邃之境中有怎樣的感受？快速跳讀，找出文章中描寫(xiě)作者心情的句子。（3）作者游小石潭時(shí)，心情前后為什么會(huì)發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變呢？（多媒體出示作者簡(jiǎn)介，同學(xué)們結(jié)合自己收集的資料，進(jìn)行小組討論。，笑對(duì)人生。相信明天的太陽(yáng)依然會(huì)從地平線上升起，相信天生我材必有用。你已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試把其中描寫(xiě)山水名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。2．文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，怎樣理解文中的樂(lè)與憂?！缎∈队洝肥橇谠毁H為永州司馬時(shí)所寫(xiě)的《永州八記》中的一篇?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉?lè)之”，游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè)，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。否則，便無(wú)法解讀“以其境過(guò)清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢=》，這位作家是誰(shuí)?(柳宗元。)疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫(huà)面，聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。B．潭中魚(yú)可百許頭：潭中的魚(yú)可以數(shù)出有百多條。四、引導(dǎo)討論，完成目標(biāo)(彩屏顯示以下問(wèn)題。3．游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)? 明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。(彩屏顯示。曾任唐朝禮部員外郎，因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。他寫(xiě)的《天說(shuō)》《地對(duì)》《非國(guó)語(yǔ)》以及被貶后續(xù)成的《貞符》等，都是哲學(xué)論著，具有樸素的唯物主義觀點(diǎn)，給當(dāng)時(shí)的神教學(xué)說(shuō)以猛烈抨擊，且創(chuàng)立了“生人之意”為歷史前進(jìn)的動(dòng)力，否定“天”和“圣人”創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn)?！恫渡哒哒f(shuō)》揭露社會(huì)矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二、學(xué)習(xí)討論，完成目標(biāo)、1．指名朗讀課文第一自然段。(2)本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法? 明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。(3)我們?cè)倏纯?，作者是怎樣?xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情? 明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。(彩屏顯示。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。一明一滅，非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。11．討論以下問(wèn)題：第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。12．文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解? 明確：樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。三、總結(jié)全文課文是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。四、布置作業(yè)背誦全文。（居住，到）D．潭中魚(yú)可百許頭。（特別）B．斗折蛇行。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。(彩屏顯示。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。)小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(jiàn)岸勢(shì) 犬牙差互——參差不齊 9．自由朗讀第三自然段。(2)如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”? 明確：因?yàn)樾∠悄菢忧?，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)。7．指名朗讀第三自然段。潭底石頭上印著清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；忽然，一些魚(yú)飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非?；钴S，這是活動(dòng)的畫(huà)面。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?(彩屏顯示錄像：潭水、游魚(yú)畫(huà)面。(彩屏顯示。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。他與韓愈倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，反對(duì)六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng)，并稱(chēng)“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。家甚貧者，柳宗元自己出錢(qián)助贖；重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，曾親自組織農(nóng)民開(kāi)荒種地，植竹栽樹(shù)。2．翻譯第二自然段。4．作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的? 明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。明確：隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。(彩屏顯示。3．體會(huì)作者的感情。(彩屏顯示課題。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂(lè)者多。輔之以多媒體手段，將配樂(lè)范讀、錄像畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)直觀效果。2．能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。（2）如果你是柳宗元的朋友，你將如何勸解他直面挫折？（以積極的態(tài)度面對(duì)失意即可，同桌互換角色勸慰，推薦優(yōu)秀者表演。淡淡的喜，濃濃的愁。B.“似與游者相樂(lè)”：寫(xiě)魚(yú)之樂(lè)以襯人之樂(lè)。如：寫(xiě)魚(yú)時(shí)，魚(yú)影癡呆的靜態(tài)和靈活游弋的動(dòng)態(tài)相得益彰，把魚(yú)之神、魚(yú)之態(tài)描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。如：寫(xiě)石時(shí)以水聲清脆，水色清洌，樹(shù)木長(zhǎng)勢(shì)側(cè)面襯托；寫(xiě)水時(shí)以魚(yú)、石正面襯水。美在潭周?chē)駱?shù)環(huán)繞，氣氛清幽寂靜——幽。美在樹(shù)蔓青蔥茂盛，參差披拂——蔥。要求：須抓住景物的特點(diǎn)。）話潭之美。明確：從小丘西行→發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭上氣氛。理清游蹤。二、導(dǎo)入在第一課時(shí)中，已經(jīng)疏通了文意，了解了課文內(nèi)容。（2）俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程第二課時(shí)一、課前檢測(cè)：１、《小石潭記》作者（），字（）（）河?xùn)|人，唐代著名文學(xué)家，“ ”之一。過(guò)程與方法通過(guò)反復(fù)誦讀、自主、合作、探究，體會(huì)作者的思想感情。四、拓展延伸如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂傷之情終不得排遣之際，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”（引用范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》或蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的相關(guān)詩(shī)句。（柳宗元是借游山玩水來(lái)排遣內(nèi)心的抑郁苦悶。讀作者心語(yǔ)：如果你來(lái)到小石潭你的心情會(huì)怎樣？找出文中體現(xiàn)作者感情的字句，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者游覽小石潭的心情有著怎樣的變化？怎么理解作者的“樂(lè)”與“憂”呢？出示作者的寫(xiě)作背景，聯(lián)系課文想想原因。三、理解課文 １、尋游者蹤跡：這篇課文是一篇游記，作者以游覽為序?qū)懢?，理清作者的?xiě)作思路。３、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。柳宗元是其中的代表人物。教學(xué)重點(diǎn)：掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。因而，不走進(jìn)柳宗元的心靈世界，與之碰撞、對(duì)話，是很難真正領(lǐng)略他的山水游記中深厚的美學(xué)底蘊(yùn)的。附板書(shū)設(shè)計(jì)：小石潭記柳宗元發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲見(jiàn)其形（移步換景）潭中景物：水清（側(cè)面描寫(xiě)）寫(xiě)小石潭美景魚(yú)樂(lè)（動(dòng)靜結(jié)合）寫(xiě)魚(yú)兒活潑可愛(ài) 小潭源頭：形象比喻（寓情于景）潭中氣氛：幽靜（凄神寒骨，悄愴幽邃）同游之人 ：抒孤寂悲涼之情第三篇：小石潭記教案小石潭記教學(xué)構(gòu)思：從某種意義上說(shuō)，柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。教師范讀第四自然段。(2)如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”? 明確：因?yàn)樾∠悄菢忧?，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)。指名朗讀第三自然段。潭底石頭上印著清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。討論下列問(wèn)題：(1)第二自然段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法? 明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法? 明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。指名朗讀課文第一自然段。（由“水清”到“境清”,一個(gè)“凄神”,一個(gè)“悄愴”,借景寫(xiě)情, 靜坐深思,不覺(jué)感到分外凄苦。）作者是怎樣描寫(xiě)小石潭的源頭的？明確：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。日光下澈，影布石上，詒然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，全班討論解決。）往來(lái)翕忽（xī）悄愴（qiǎochu224。篁（hu225。二、文學(xué)常識(shí)積累解題：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，也往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。在這期間他寫(xiě)下了《永州八記》。和韓愈都是古文運(yùn)動(dòng)的代表人物，世稱(chēng)“韓柳”。”現(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見(jiàn)證一種遠(yuǎn)離俗世的美。2．誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受、理解作者的感情。（2）借助工具書(shū)、書(shū)下注釋?zhuān)x懂文章大意。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)整體感知課文內(nèi)容，能熟讀并背誦課文，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)景抒情的方法。反復(fù)朗讀課文，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重、難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能技目標(biāo)了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，能正確朗讀課文，疏通文意，提高閱讀文言文的能力。第二篇：小石潭記教案《小石潭記》教案一、教材分析《小石潭記》選自人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課，本單元入選的課文歷來(lái)都是被傳誦名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。３、教師小結(jié)。．。二．作者及文體簡(jiǎn)介．出示柳宗元簡(jiǎn)介，并指名學(xué)生讀。