信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析(第6屆全國多媒體大賽)(文件)
【正文】 現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現(xiàn)出來的；原因二是沒有達到學科教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的，一個學生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學生放幻燈片 ,其他的學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到，原因三是一些常用的技術(shù)設(shè)計、操作上也要對學生提供幫助。 請多提寶貴意見 演講完畢，謝謝觀看！ 。 ? 活動指導不明確、不具體 ? 茫然不知所措、獨立與學習群體之外 ? 無法有效地引導學生 ? 忙亂 發(fā)展、學習、研究自主學習的調(diào)控技能 ? 為夸獎而夸獎，隨意性夸獎會使學生淺嘗則止，表揚與批評都無法切合關(guān)鍵點上 ? 貼標簽式的情感、態(tài)度、價值教育觀、脫離情景、空洞、乏力 有效的信息化課堂 ?以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?—主體”的教學結(jié)構(gòu) ?積極的情感投入、成就感的獲得 ?廣泛的認知范圍 ?深層次的認知體驗 ?創(chuàng)意思維的發(fā)揮 ?學科知識的有效運用 ?解決問題技能的訓練 ?。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設(shè)計了學生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元宵節(jié)三個節(jié)日。 ? 不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。 ? 如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。 ? 網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊 ,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數(shù)字化學習的能力培養(yǎng)就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應的判斷。 布盧姆 的學習目標分類 ? 知識 （對信息的回憶）為 ?? 下定義、列舉、說出（寫出） ?? 的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出 ? 領(lǐng)會 （用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫 ? 應用 （將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定 ?? 方案、解答 ? 分析 （將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析 ? 綜合 （將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié) ? 評價 （根據(jù)一定標準進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出 ?? 價值 編寫學習目標的行為動詞 ? 信息即知識，這是嚴重的認知錯誤，信息與知識根本就不是一個意思， 信息只有內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行動產(chǎn)生影響后，才能稱為知識。 6. 評價：對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。 2. 領(lǐng)會：把握知識材料意義的能力。 ? 信任被壓抑到最低程度 。 課堂管理的基本策略是倚仗權(quán)威 。雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征，許多應用軟件之間有不少概念和操作是相似的。 ? 機械學習：基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。它包括對 材料的內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標準（如某種學術(shù)觀點）進行價值判 斷。 5. 綜合： 將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。 4. 分析： 把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系
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