關(guān)于課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思－－教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐視角(文件)
【正文】 1 開放區(qū) 1 3 校本教學(xué)研修調(diào)查：對(duì)喬哈里窗的補(bǔ)充 有關(guān)教師知能的研究表明 ,優(yōu)秀教師善于在常規(guī)行為中生成問題域，憑著大腦資源再投入和在能力極限邊緣工作，解決拓展性的新問題，這種特有的回應(yīng)工作環(huán)境的方式促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展（ Bereiter Scardamalia,1993。解釋概念 (行為 )的含義 。這一過程也是教師對(duì)所要研究問題的深入理解過程 集體備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）： 個(gè)體備課基礎(chǔ)上的集體備課 確定一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 傳統(tǒng)方式：一人上課，大家觀摩，這是經(jīng)驗(yàn)傳授的有效方法，優(yōu)秀教師向職初教師傳授經(jīng)驗(yàn)。 貝蒂著，中國(guó)高級(jí)人事管理官員培訓(xùn)中心譯（ 2023） 《 行動(dòng)學(xué)習(xí)法 》 華夏出版社 謝 謝 ! 期待與您再次溝通 Email： 電 話 ： 13604037356 ： 164432472 演講完畢，謝謝觀看！ 。 再次上課：－－ 模式特點(diǎn) 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步：教學(xué)設(shè)計(jì)與反思都不可避免地運(yùn)用理論、檢驗(yàn)理論，避免空洞理論學(xué)習(xí) 注重體驗(yàn)：積累經(jīng)驗(yàn)（默會(huì)知識(shí)論） 關(guān)注群體行為：發(fā)揮群體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有助于解決困惑（排解困惑的有效渠道－－認(rèn)知失調(diào)理論） 參考文獻(xiàn) 顧泠沅、王潔 (2023a). 教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng) —— 以課例為載體的教師教育模式研究 .《 課程 教材 教法 》 第 1期 顧泠沅、王潔 (2023b).教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng) —— 以課例為載體的教師教育模式研究 .《 課程 教材 教法 》 第 2期 劉良華（ 2023） 《 校本行動(dòng)研究 》 四川教育出版社 景敏（ 2023） 《 基于學(xué)校的數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)發(fā)展策略研究 》 博士論文 華東師范大學(xué) 伊恩 設(shè)計(jì)的詳細(xì)與否直接關(guān)系到反思的質(zhì)量。 反思：反思需要體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）和 理論的雙向支持 有效交流的必要條件： 差異性的共同體驗(yàn) 共享的話語(yǔ)體系 遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 : “以校為本，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究 ” 行動(dòng)學(xué)習(xí)模式 模式運(yùn)行的要求： 組成人員：骨干教師、教研員、一般教師 人員數(shù)量：備課組為主要單位， 35人 數(shù)據(jù)記錄方法： 現(xiàn)場(chǎng)筆錄，可能有選擇性 錄像，數(shù)據(jù)完整，可重復(fù)使用 提出問題 擬定計(jì)劃 課堂實(shí)施 課后反思 案例 強(qiáng)調(diào)個(gè)體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的集體設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)個(gè)體反思基礎(chǔ)上的群體反思，促進(jìn)反思的專家引領(lǐng) 強(qiáng)調(diào)群體共同體驗(yàn)，課堂觀察 集體的困惑 提出問題： 集體梳理共同存在的困惑和問題，這樣做有利于教師對(duì)所要研究的問題的理解，有利于教師認(rèn)可研究的必要性，從而可以激發(fā)教師參與研究的內(nèi)在動(dòng)力。 1 2 3 4 問題解決 1 開放區(qū) 2 盲區(qū) 3 隱藏區(qū) 4 未知區(qū) 未變化的 2 3 4 正在邊緣建構(gòu) 正在問題化 1 2 3 4 問題域 1 問題解決模型 反思： 同事互助還需專業(yè)引領(lǐng) 然而 ， 同層級(jí)的橫向支持與交流更多地體現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)層面上的互通和互助 .如果缺少縱向的引領(lǐng) ， 尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動(dòng)的時(shí)期 ， 先進(jìn)理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話 ， 沒有課程專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng) ， 同事互助常常會(huì)“ 蘿卜燒蘿卜 ” ， 自囿于同水平反復(fù) （ 顧泠沅 ， 2023） 。可是，該模型中的未知區(qū)始終不變，因此未能完整解讀教學(xué)問題解決中如何建構(gòu)新知的過程。 ? 喬依斯與許瓦斯 （ Joyce Showers,1982） 的等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn) ， 教師在課程培訓(xùn)的同
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