學(xué)校組織變革(文件)
【正文】 關(guān)學(xué)科教師組成課程組、共同研討課程的教法與學(xué)法。校長(zhǎng)對(duì)外可全權(quán)代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)自主辦學(xué)。 （四）以管理制度為中心的變革 （ 1）以辦學(xué)體制為突破點(diǎn)的變革 ? 國(guó)有民辦 辦學(xué)體制：如北京市十一學(xué)校； （ 2）學(xué)校進(jìn)行知識(shí)管理 ? 學(xué)校知識(shí)管理： 為了提升學(xué)校的集體智慧，使學(xué)校組織更具環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力而進(jìn)行的促進(jìn)學(xué)校內(nèi)知識(shí)（尤其是隱性知識(shí)）共享，鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值，從而提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的管理 ； ? 補(bǔ)充閱讀材料： 李金初談體制改革和現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè) （五）其他變革： ? 校長(zhǎng)公開招聘制度 ； ? 職級(jí)制； ? 校務(wù)公開制； ? 彈性學(xué)習(xí)制 (評(píng)價(jià)系統(tǒng) 、學(xué)分制 、學(xué)籍管理系統(tǒng) 、選修課制度 、學(xué)生組合等 )； 五、變革面臨的阻礙 ——對(duì)變革抵制的原因分析 ? 來(lái)自： 教育行政部門、家長(zhǎng)、教育理論家、教師、校長(zhǎng)； ? 重要因素： ? 教師的態(tài)度； ? 以校長(zhǎng)為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度； 五、變革面臨的阻礙 ? 個(gè)體阻力 個(gè)體抵制 人際關(guān)系受到阻斷 習(xí)慣 害怕失敗（安全） 害怕?lián)p失 （經(jīng)濟(jì)因素） 對(duì)未知的恐懼 權(quán)術(shù) 五、變革面臨的阻礙 組織抵制 對(duì)已有的資源分配的威脅 對(duì)專業(yè)知識(shí)的威脅 結(jié)構(gòu)慣性 有限的變革點(diǎn) 群體慣性 對(duì)已有的權(quán)力關(guān)系的威脅 ?組織阻力 六、對(duì)變革的行為反應(yīng) 反應(yīng) 表現(xiàn)形式 管理對(duì)策 不參與 遠(yuǎn)離 直接面對(duì)、傾聽、溝通 不認(rèn)同 悲哀、擔(dān)憂 探究、轉(zhuǎn)變 幻滅 （ disenchancement） 憤怒 保持中立、承認(rèn) 不知所措 迷惘 解釋、計(jì)劃 七、管理對(duì)變革的抵制 ? 傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為： 對(duì)變革的抵觸情緒，是一種需要克服的東西，許多試圖克服這種抵觸情緒的組織，結(jié)果卻更加激化了它。 方式 何時(shí)用 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn) 教育與溝通 溝通不良并且勞資關(guān)系已相互信賴為特征 產(chǎn)生幫助改變的意愿 費(fèi)時(shí) 參與與投入 其他人有重要的資源和權(quán)力 獲得承諾，提高決策質(zhì)量 費(fèi)時(shí)，可能帶來(lái)劣等決策 同情與支持 抗拒來(lái)自資源或適應(yīng)問(wèn)題 直接滿足特定的資源或調(diào)整需要 費(fèi)時(shí)，花費(fèi)較大，成功可能性低 協(xié)商與協(xié)議 有人會(huì)因改變而損失 避免重大抗拒 潛在高成本、使人起而效尤 操縱與收買 其他方法無(wú)效或太貴 快、成本低、易于獲得反對(duì)派支持 一旦被識(shí)破，變革推動(dòng)者毀信譽(yù)掃地 強(qiáng)制 其他都無(wú)效或變革者決心極大時(shí) 快、成本低、壓制抗拒 會(huì)有奮起反抗的可能 減低變革阻力的方法 八、關(guān)于組織變革的模型 ? 勒溫的 3步模型 ? 活動(dòng)研究模型 勒溫的 3步模型 ? 心理學(xué)家勒溫 1951年提出，是最著名的組織變革模型。提出刺激性問(wèn)題，認(rèn)清變革的需要，并尋求解決之道。 活動(dòng)研究模型 首先系統(tǒng)收集信息、然后在此基礎(chǔ)上選擇變革行為。采用方法：組織結(jié)構(gòu)變革、人員變革、技術(shù)變革、環(huán)境變革等。 ? 目標(biāo)： 針對(duì)變革阻力進(jìn)行有效管理，將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。 ? 化解抵觸情緒的關(guān)鍵是： 做好計(jì)劃、準(zhǔn)備好多種策略，將抵制作為反饋，幫助員工討論過(guò)渡中出現(xiàn)的問(wèn)題。它通過(guò)三會(huì)（股東大會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)）的設(shè)置分散學(xué)校的控制權(quán)力，股東大會(huì)享有學(xué)校最高決策權(quán)，董事會(huì)享有學(xué)校最高決策權(quán)，監(jiān)事會(huì)享有監(jiān)督權(quán)，校長(zhǎng)是執(zhí)行機(jī)構(gòu)，在其經(jīng)營(yíng)范圍內(nèi)享有辦學(xué)自主權(quán)。 ? 這種學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)由三會(huì) ——“學(xué)校股東大會(huì)、董事會(huì)（內(nèi)部董事、外部董事）、監(jiān)事會(huì)（一般由教師、教育行政部門派駐人員組成）”、一長(zhǎng) ——“校長(zhǎng)”和其他的機(jī)構(gòu)諸如教師工會(huì)等構(gòu)成。 （三）以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革 （ 2）學(xué)校組織的柔性化 ? 學(xué)校組織的某些層次可以根據(jù)工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)置臨時(shí)團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目小組，打破原學(xué)校組織中的年級(jí)組、教研組或各職能部門如教務(wù)處和學(xué)生處的界限，從而提高學(xué)校組織的應(yīng)變能力。扁平化的學(xué)校，可以說(shuō)是一種控制權(quán)力分散、信息縱向流動(dòng)通暢的學(xué)校組織。 ? 技術(shù)證書三級(jí)為導(dǎo)師水平，其考試目標(biāo)是在教師職業(yè)中，通過(guò)向所有現(xiàn)任教師講授（教育）技術(shù)整合，幫助獲得個(gè)人水平（一級(jí)）和教學(xué)水平（二級(jí)），成為教育技術(shù)運(yùn)用典范。加州教師證書委員會(huì)近期頒布的 《 中小學(xué)教師一、二級(jí)水平技術(shù)證書和三級(jí)導(dǎo)師水平與管理水平證書標(biāo)準(zhǔn) 》 將于 2023年 9月起實(shí)施。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，許多以前無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法將得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可
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