《綜合實踐校本課程的開發(fā)設(shè)計實踐研究》(文件)
【正文】 主；而初三的學(xué)生經(jīng)過實踐的鍛煉，無論是對探究還是思考都有了自己的見解與主張，他們的成果展示就充分顯示了智慧的力量，探究的內(nèi)容從課題本身延伸。課型規(guī)范統(tǒng)一，不同年級創(chuàng)新嘗試，幫助學(xué)生掌握更多方法。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范后，就進(jìn)行小課題的開展和研究，經(jīng)過針對“小問題” 課題開展，大多數(shù)同學(xué)都能夠選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q，他們處理問題逐漸成熟、客觀、全面。本課題研究的過程也是學(xué)生實踐與創(chuàng)新等多種能力的培養(yǎng)過程，同時學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的各個階段取得的成果，也是建設(shè)我們獨具特色校園的一部分。他們的收獲不僅在于能夠看到過去的生活，而且更在于能夠深刻地理解另一個人究竟是怎么一回事，理解他人的生活在過去與現(xiàn)實之間有什么變化，為什么他會遭遇這樣的命運，這樣，學(xué)生就能夠理解和同情他人，能夠正確地面對各種互相沖突的生活方式與價值觀念。（1）注重評價學(xué)生解決問題的能力和過程。（2）注重評價學(xué)生科學(xué)方法掌握狀況?！短禊Z湖畔天鵝飛》綜合實踐系列活動的開展，我們制定了《榮成二十八中綜合實踐評價制度》，結(jié)合《威海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機(jī)制。（七）提升了學(xué)校的辦學(xué)品位《天鵝湖畔天鵝飛》綜合實踐校本課程的開發(fā)，是一個重新認(rèn)識、重新思考的過程，是一個把多年的關(guān)于課程改革方面的探索經(jīng)驗進(jìn)行提升的過程。2011年9月23日，隆重召開，我校的劉昌軍主任和綜合實踐教研組組長孫月潔老師參加在威海市碼頭小學(xué)召開的威海市《綜合實踐活動課程校本化研究》課題開題會議，在會議上我校被授予“威海市十二五教育科研重大課題實驗基地”學(xué)校。五、進(jìn)一步研究的問題 通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了一定的成績，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。通過實踐檢驗新課程資源的科學(xué)性和可行性，對已開發(fā)的課程進(jìn)行完善和修訂，提煉實施中生成的活動資源。我們深信，只要我們堅持邊學(xué)邊思，就一定能學(xué)到更先進(jìn)的方法，開展更實效的活動，只要我們邊思邊學(xué)，就一定能真正走出一條有實效又有自己特色的發(fā)展之路。三是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校課程文化，使綜合實踐活動課程成為學(xué)校文化建設(shè)的一道亮麗風(fēng)景線。 在今后的工作中，我們將以此為起點，一是以更積極的態(tài)度投身于校本課程研究中，促進(jìn)學(xué)生個性和學(xué)校特色的形成。2012年10月29日，劉昌軍同志代表課題組在威海市綜合實踐名師巡講及優(yōu)質(zhì)課展評中做了《勇于探索，讓綜實校本課程在鄉(xiāng)土氣息中扎根》的典型交流。我校發(fā)掘成山豐富的自然和人文資源，利用了獨特的文化背景，促進(jìn)了學(xué)校特色的形成。只要學(xué)生有展示自己實踐的機(jī)會，我們都把學(xué)生們進(jìn)行的各項探究和實踐活動和學(xué)校星級評價掛鉤，讓盡可能多的學(xué)生積極參與到實踐中來，更多的學(xué)生體會到實踐的樂趣和成果，從實踐中獲得更多的自信。（3）注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度與價值觀。更有利于教師觀察、了解學(xué)生：能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為學(xué)科理論問題；能否制訂解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否檢驗并解釋結(jié)果。他們學(xué)會體貼別人，學(xué)會建立和諧的關(guān)系。訪談可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心和理解能力，幫助他們掌握一些與人交流的技巧。組織能力協(xié)調(diào)，不同年級積極參與，讓學(xué)生享受樂趣和成果。經(jīng)過我們各位課題實踐的老師交流和商討，漸漸總結(jié)出了給學(xué)生上課的模式：引導(dǎo)學(xué)生明確我們做什么，怎么做，為什么這樣做，有什么成果。杜威說過，“人類的真智慧，是從近身環(huán)境中所得來親切的知識。于是，我們的課題開展，先讓教師研究學(xué)生。孫月潔老師執(zhí)教的《衍紙祝?？ǖ闹谱鳌帆@省級優(yōu)質(zhì)課一等獎、國家級優(yōu)質(zhì)課二等獎，在《中國教育報》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》發(fā)表論文4篇。（四）我們充分發(fā)揮課題組成員的力量，通過上網(wǎng)查閱、閱讀書籍、查找文獻(xiàn)、搜集報紙、走訪機(jī)關(guān)、社會調(diào)查等方式，查找各類鄉(xiāng)土資料，根據(jù)教育性原則、時代性原則、鄉(xiāng)土性原則、激發(fā)興趣等原則進(jìn)行選編富有成山鄉(xiāng)土氣息資料。圍繞“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”、“人與他人”五個角度，將古城風(fēng)韻、海洋物產(chǎn)、漁民風(fēng)俗、校園生活、生態(tài)旅游、手工制作六大領(lǐng)域融為一體，在原有主題框架下采取改編、補充、拓展和新編等方式進(jìn)行整合。四、研究的主要成果及經(jīng)驗挖掘“成山古城，鄉(xiāng)土海疆文化”，通過綜合實踐活動課程的開發(fā)，我們?nèi)〉昧祟A(yù)期的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）探索出了綜合實踐活動校本課程開發(fā)流程現(xiàn)階段“綜合實踐課程資源校本化開發(fā)”要改變盲目、隨意與零散的不足，開發(fā)與構(gòu)建獨具特色的綜合實踐活動校本化課程體系，開發(fā)具有地域特色的綜合實踐活動課程資源?！短禊Z湖畔茶飄香》、《家鄉(xiāng)小吃》等小課題，讓課題研究變成了校本文化的一道盛餐。我們從學(xué)生的興趣和生活切入，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)成山古城門，走向天鵝湖、走進(jìn)軍營，學(xué)生在玩、看、體驗的過程中
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