【正文】 課題——制定研究方案——實(shí)施課題方案——展示研究成果－整理匯編的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)流程。同時(shí)，我們充分挖潛教師資源優(yōu)勢(shì)，自主開發(fā)了綜合實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)課。時(shí)間上以初一至初三3個(gè)年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)提煉主題，空間上以美麗的天鵝湖、國營成山林場(chǎng)、神華風(fēng)力發(fā)電場(chǎng)、成山古城武寧門為4大主要領(lǐng)域，輻射西霞口的旅游資源、海驢島和雞鳴島的島嶼資源開發(fā)出4大領(lǐng)域8大系列的40多個(gè)主題。在活動(dòng)中，教師主動(dòng)將自己的教學(xué)實(shí)踐上升為理論思考，積極撰寫綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育教學(xué)論文，在市級(jí)以上刊物發(fā)表獲獎(jiǎng)數(shù)十篇，其中孫月潔老師執(zhí)教的《衍紙祝?？ǖ闹谱鳌帆@威海市綜合實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。初一年級(jí)的學(xué)生剛完成從小學(xué)到中學(xué)的心理過渡，語言能力和探究能力尚未成熟，但他們的熱情是其他年級(jí)無可比擬的，我們課題組教師在帶初一學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)就側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，篩選、整理和分析資料的能力，活動(dòng)開展形式以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力為主，初一學(xué)生的成果展示以資料展示、團(tuán)隊(duì)比拼為主；而初三的學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，無論是對(duì)探究還是思考都有了自己的見解與主張，他們的成果展示就充分顯示了智慧的力量，探究的內(nèi)容從課題本身延伸。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范后，就進(jìn)行小課題的開展和研究，經(jīng)過針對(duì)“小問題” 課題開展，大多數(shù)同學(xué)都能夠選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q，他們處理問題逐漸成熟、客觀、全面。他們的收獲不僅在于能夠看到過去的生活，而且更在于能夠深刻地理解另一個(gè)人究竟是怎么一回事，理解他人的生活在過去與現(xiàn)實(shí)之間有什么變化，為什么他會(huì)遭遇這樣的命運(yùn)，這樣，學(xué)生就能夠理解和同情他人，能夠正確地面對(duì)各種互相沖突的生活方式與價(jià)值觀念。（2）注重評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)方法掌握狀況。（七）提升了學(xué)校的辦學(xué)品位《天鵝湖畔天鵝飛》綜合實(shí)踐校本課程的開發(fā)，是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、重新思考的過程，是一個(gè)把多年的關(guān)于課程改革方面的探索經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升的過程。五、進(jìn)一步研究的問題 通過本課題的實(shí)踐研究，我們雖然取得了一定的成績(jī)，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。我們深信，只要我們堅(jiān)持邊學(xué)邊思，就一定能學(xué)到更先進(jìn)的方法，開展更實(shí)效的活動(dòng)，只要我們邊思邊學(xué)，就一定能真正走出一條有實(shí)效又有自己特色的發(fā)展之路。 在今后的工作中，我們將以此為起點(diǎn)，一是以更積極的態(tài)度投身于校本課程研究中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)校特色的形成。我校發(fā)掘成山豐富的自然和人文資源，利用了獨(dú)特的文化背景，促進(jìn)了學(xué)校特色的形成。（3）注重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。他們學(xué)會(huì)體貼別人，學(xué)會(huì)建立和諧的關(guān)系。組織能力協(xié)調(diào)，不同年級(jí)積極參與，讓學(xué)生享受樂趣和成果。杜威說過，“人類的真智慧，是從近身環(huán)境中所得來親切的知識(shí)。孫月潔老師執(zhí)教的《衍紙祝福卡的制作》獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、國家級(jí)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，在《中國教育報(bào)》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》發(fā)表論文4篇。我們充分發(fā)揮課題組成員的力量，通過上網(wǎng)查閱、閱讀書籍、查找文獻(xiàn)、搜集報(bào)紙、走訪機(jī)關(guān)、社會(huì)調(diào)查等方式，查找各類鄉(xiāng)土資料，根據(jù)教育性原則、時(shí)代性原則、鄉(xiāng)土性原則、激發(fā)興趣等原則進(jìn)行選編富有成山鄉(xiāng)土氣息資料。四、研究的主要成果及經(jīng)驗(yàn)挖掘“成山古城，鄉(xiāng)土海疆文化”，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，我們?nèi)〉昧祟A(yù)期的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）探索出了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)流程現(xiàn)階段“綜合實(shí)踐課程資源校本化開發(fā)”要改變盲目、隨意與零散的不足，開發(fā)與構(gòu)建獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程體系，開發(fā)具有地域特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。我們從學(xué)生的興趣和生活切入，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)成山古城門，走向天鵝湖、走進(jìn)軍營，學(xué)生在玩、看、體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出了自己認(rèn)為有意義的研究小課題，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些問題進(jìn)行篩選、歸總、分類，最終確定班級(jí)研究主題和各小組的子課題，像“軍營探秘”、 “走進(jìn)新農(nóng)村”、“ 天鵝湖畔茶飄香”等。還有孫月潔老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《家鄉(xiāng)小吃》小課題研究，這些鄉(xiāng)土氣息很濃的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓課題研究變成了校園的一種主題文化教育活動(dòng)，效果很好。）讓大家提前閱讀。事前我們制定好方案，將德育活動(dòng)綜合實(shí)踐化，每一次活動(dòng)就是一次課程開發(fā)的好機(jī)會(huì)。在學(xué)生填寫的《綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄表》中這樣寫著：“原來綜合實(shí)踐活動(dòng)這么重要；我懂得要關(guān)心別人，幫助別人；活動(dòng)讓我體會(huì)到友情的難舍難分，因?yàn)榛顒?dòng)必須分組，可總有三兩個(gè)人是朋友，怎么分都分不開。抓實(shí)常態(tài)“三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”培訓(xùn)：每月一次的例會(huì)專題講座式校級(jí)培訓(xùn)、周一的班主任例會(huì)的案例剖析式師級(jí)培訓(xùn)、問題式方法指導(dǎo)式的生級(jí)培訓(xùn)。為給學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)提供良好的實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校以課題研究為契機(jī)，在校內(nèi)開辟了四塊“茶文化實(shí)踐基地”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)、研、產(chǎn)一體化。實(shí)事求是地分析現(xiàn)狀，統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂出課題研究計(jì)劃，做到有章可循，有條不紊，大大減少了研究活動(dòng)的盲目性。有利于形成獨(dú)特的綜合實(shí)踐校本課程體系。利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。（二）實(shí)踐意義：通過參