【正文】 鄉(xiāng)土地域特色定位實踐主題，以實踐活動涵養(yǎng)學(xué)校特色文化，為此我們確立了確定單元主題——制定單元目標(biāo)——選擇研究課題——制定研究方案——實施課題方案——展示研究成果－整理匯編的綜合實踐活動校本課程開發(fā)流程。（五）提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神成山鎮(zhèn)有獨有的人文資源（歷史方面：古城墻的北城門、秦始皇所至的天盡頭等），豐富的自然資源景觀（天鵝湖風(fēng)景區(qū)、西霞口風(fēng)景區(qū)等），我們想到了以人為本的課程資源理念。依據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001年)中，改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。二是實現(xiàn)活動方式創(chuàng)新，豐富活動載體，優(yōu)化活動過程，提高學(xué)生自主實踐探究能力。2014年１月，我校以廣大師生的成人、成才、成功為主線發(fā)展了獨具特色的成功教育，爭創(chuàng)了“榮成市特色學(xué)?！?。評價過程中，能引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互判，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點與不足。既讓“摸著石頭過河”的老師有了基本的課型指導(dǎo)方法，又讓學(xué)生進(jìn)一步明確了，我們開展的研究活動并非只是玩，我們有我們研究的獨特方法和開展方式。促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展在課題研究實踐中，教師的教育理念得到了轉(zhuǎn)變，知識結(jié)構(gòu)得到了拓寬，教師參加各級優(yōu)質(zhì)課評比活動獲國家級2人次，省級1人次，威海市級以上獎４人次，榮成市級以上13人次。通過“課堂上研究茶文化”、“社區(qū)內(nèi)采摘茶葉”、“校園里學(xué)習(xí)種茶”、“回家寫一份體驗報告”、“品茶”體驗活動，生成了一個有序的特色文化網(wǎng)絡(luò)。本課題的研究是我們以前校本資源開發(fā)的一個延續(xù)。 廣大師生參與面廣，很多活動深受師生的喜愛，并已成為我校的一大特色。（三）強化培訓(xùn)，提升戰(zhàn)斗力堅持創(chuàng)新“一種形式”，抓實“三級網(wǎng)絡(luò)”，凸顯“五種方式”的“一三五”培訓(xùn)模式。把學(xué)校中年富力強的老師作為兼職綜合實踐活動的指導(dǎo)老師。我們利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，使自己學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校，能使學(xué)校從一般中凸現(xiàn)出來，形成自己的特色，實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。本課題將聯(lián)系本社區(qū)實際、本校辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生自身的特點，確定本校綜合實踐活動課程內(nèi)容框架，尋求本校綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的途徑與方法，構(gòu)建綜合實踐活動的校本模式。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓師生有時間開展活動，通過考核評比引領(lǐng)老師重視綜合實踐活動，我們在考核上有2分的評比。綜實沙龍：周二下午定為課題骨干沙龍。而在素質(zhì)教育環(huán)境下，我們有條件地這項課題研究融入了學(xué)校日常教學(xué)，課題活動討論和輔導(dǎo)、課題業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題成果展示都融入了日常學(xué)校管理之中。為更好地促進(jìn)我校綜合實踐活動課題的有效開展，取得家長的全力配合，我們對全校的家長資源進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，建立校外實踐基地，充分利用節(jié)假日開展綜實活動，為學(xué)生的實踐活動搭建平臺；通過我們的努力，越來越多的家長積極參與到活動中來，在整個活動過程中，有很多家長愿意陪同孩子一起去參加實踐活動，孩子拍照、錄像及沖洗照片等活動確實得到了家長的大力支持。（二）建立了相對完整的綜合實踐校本課程體系在“十一五”研究成果的基礎(chǔ)上，課題組以規(guī)劃為引領(lǐng)，以實踐為鋪墊，一年多來，貫徹“全面撒網(wǎng)，重點捕撈”的海撈方針，對已開發(fā)的課程資源進(jìn)行提煉。只有真正地從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的興趣與認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，才能真正地調(diào)動學(xué)生的研究熱情，從而激發(fā)學(xué)生真正的情感，從人自身的情感出發(fā)才是真正對學(xué)生的尊重，我們的引導(dǎo)才能與我們的初衷不謀而合。本課題研究的過程也是學(xué)生實踐與創(chuàng)新等多種能力的培養(yǎng)過程，同時學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的各個階段取得的成果，也是建設(shè)我們獨具特色校園的一部分。《天鵝湖畔天鵝飛》綜合實踐系列活動的開展，我們制定了《榮成二十八中綜合實踐評價制度》，結(jié)合《威海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。通過實踐檢驗新課程資源的科學(xué)性和可行性，對已開發(fā)的課程進(jìn)行完善和修訂，提煉實施中生成的活動資源。2012年10月29日，劉昌軍同志代表課題組在威海市綜合實踐名師巡講及優(yōu)質(zhì)課展評中做了《勇于探索，讓綜實校本課程在鄉(xiāng)土氣息中扎根》的典型交流。更有利于教師觀察、了解學(xué)生：能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為學(xué)科理論問題；能否制訂解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否檢驗并解釋結(jié)果。經(jīng)過我們各位課題實踐的老師交流和商討，漸漸總結(jié)出了給學(xué)生上課的模式：引導(dǎo)學(xué)生明確我們做什么，怎么做，為什么這樣做，有什么成果。（四）《天鵝湖畔茶飄香》、《家鄉(xiāng)小吃》等小課題，讓課題研究變成了校本文化的一道盛餐。因為，前幾年，我們在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)做了大