【正文】 :特別強調(diào)在真實的情境下組織培訓(xùn)活動,激發(fā)參與者在真實的教學情景中進行思考,既避免專家講座的內(nèi)容與課堂教學的實際情況相差甚遠,又避免教學研究中限于經(jīng)驗之談而不能上升到一定的高度。工作坊研習模式對于參與其中的三方面的人員組成都提出了較高的要求。工作坊的互動參與性對教學內(nèi)容的實踐性提出了更高的要求。激勵性就是給學生充分的肯定和鼓勵，從過去的學科評價只關(guān)注認知過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面素質(zhì)發(fā)展；發(fā)展性就是關(guān)注學生在工作坊推進過程中的變化和進步，注重記錄學生已經(jīng)取得的點滴成長和進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，提高適應(yīng)能力；過程性就是不僅注重結(jié)果，更注重成長和發(fā)展的過程，鼓勵學生參與和體驗，關(guān)注學生參與活動的時間與廣度、與他人的合作交流的情況等。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定心理工作坊以“有效溝通”為主題?！皹?gòu)筑信任的基石”。同時進一步拓展延伸,將心理工作坊活動與學校校園心理健康教育活動相結(jié)合。 另一方面是為了增進團體動力,為后面的培訓(xùn)做鋪墊。環(huán)節(jié)設(shè)計緊緊圍繞輔導(dǎo)目標,各環(huán)節(jié)之間既要有一定的梯度又要有嚴密的邏輯性。案例選擇具有代表性和典型性,是工作坊活動開展順利進行的前提所在。我們在工作坊活動的個案研討中借鑒了心理劇的模式, 基本程序為: 熱身引導(dǎo)——游戲互動——情境再現(xiàn)——模擬表演——激蕩探索——分享體驗——成長評價——后續(xù)跟進。在參與和體驗的基礎(chǔ)上再進行互動交流,點撥引導(dǎo),更有利于促進教師們的感悟和反思。該校要求小學班主任必須一學期上兩堂心理輔導(dǎo)活動課,當工作坊教師上課時,心理輔導(dǎo)專職教師就前往聽課,并提出指導(dǎo)性意見。在教師對輔導(dǎo)內(nèi)容和效果產(chǎn)生認同感的基礎(chǔ)上,再由專業(yè)人員引導(dǎo)教師進行課例分析,促使教師了解心理輔導(dǎo)活動課的基本特點。2010 年5 月份學校配合區(qū)級考前輔導(dǎo)系列培訓(xùn)活動,舉行了以“自我調(diào)試、從容應(yīng)考”為主題的心理活動周活動。“快樂”:將主題貫穿于活動之中,在輕松、快樂體驗中獲得真實成長?！蠲粢悖處熜睦沓砷L工作坊1～3，中小學心理健康教育，2011,7，上海市七寶中學，本文獲“健康杯”全國第二屆中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選一等獎）：以下內(nèi)容（二）“教師心理成長工作坊”具體操作 :心理輔導(dǎo)中心在校園網(wǎng)上發(fā)布“教師成長工作坊”某一主題開班信息，將“工作坊”主題、目的、內(nèi)容、形式、地點、名額及主講教師安民告示，并實行網(wǎng)上報名。通過團體討論、角色扮演、行為訓(xùn)練、集體分享、教師點評，使學員獲得感悟和內(nèi)省?！颉爱嬜援嬒瘛薄ㄟ^畫自己，發(fā)現(xiàn)潛意識層面的自我，分析自我、評價自我?；顒有问?○“留舍我的最愛……”——通過對生活中認為最重要的五件東西(如金錢、榮譽、財富、親情、健康、書籍)的留舍，了解自己真正想追求的是什么?○“生命的蜘蛛網(wǎng)”尋找生活中的支持系統(tǒng)。主題之三:“師生溝通藝術(shù)工作坊”目標：①學會有效聆聽，體驗寬容和接納。② “我說你剪……”——每人一張紙一把剪刀，按主持教師的指令操作，最后得到的結(jié)果每個人都不一樣，體驗只有雙向的溝通才是有效的。 ④“大手攙小手”——兩人一組，一人扮成人直立行走，另一人扮孩子蹲著行走，兩人一起去校園散步，輪流體驗成人與孩子眼中的世界。 ② “圈的魅力”——利用“呼拉圈”分別設(shè)計出雙人鉆圈、小組套圈、團體轉(zhuǎn)圈等多種競爭合作游戲。⑤“變形蟲”將參加游戲的多人(以五六個人為宜)蒙上眼睛，發(fā)給一根六七米長的繩子，按要求完成“圓形”、“三角形”、‘四邊形”、“正五邊形”和“正六邊形”等多種形狀的變化，以用時最少、形狀規(guī)則為勝。 ③開發(fā)思維、更新教育理念。 ④“獻寶”—通過小組集思廣益，提出最佳的教與學方法，調(diào)動學生與教師兩個學習積極性。② “穿越電網(wǎng)”合作取勝。面對一份精美禮品，有五位學員參加競爭，其中有一位可以申請做“裁判”，他有權(quán)把獎品判給其中的任何一位競爭者，但自己肯定失去了獲得禮品的機會?！备偁幨〉哪贻p者說:“雖未成功，可我是努力過了，因此我并不后悔，以后遇到新的機會，我仍然會積極去爭取。但很少從自己身上找原因，總是抱怨社會不公平。游戲“無窮的變幻拼圖”，給了他極大的啟示。剩下的四個小組更加緊張地進行著，八分鐘時又有一組成功了。”接下來，主持教師把30張紙片重新打亂，讓學員們?nèi)我馊∫粡堅偻嬉淮纹磮D游戲。彼此盯著看，目光不能轉(zhuǎn)移，同時大聲學動物叫，至少十秒鐘。 感悟:積極樂觀的情緒是創(chuàng)造力的催化劑。游戲做完后，交流感受。在閱讀上作坊中，學生成為真正的讀者(real readers)，依自己的選擇來閱讀，以自己的速度來閱讀并與人討論，分享閱讀心得，與他人互動、分享資訊、解決問題與提出問題。溫州永嘉縣楓林鎮(zhèn)內(nèi)檔小學）案例三：科研工作坊的設(shè)計（卓　暉，教師自建學習共同體：“科研工作坊”凸顯磁場效應(yīng)，中小學管理，2011，12。教師因為自主，所以幸福；因為平等，所以靈動；因為真實，所以有效；因為文化，所以長久。（胡安蓮，課堂教學中對閱讀工作坊實施的策略研究———如何引領(lǐng)孩子“真”地走進課外閱讀，科教文匯。案例二：閱讀工作坊的設(shè)計(張曉紅，閱讀工作坊的基本理論探析，江蘇教育學院學報，2009，3。 游戲二:“五個同路人” 要求:這個小游戲以五人為一組，每個人自選一個角色：蒙上眼睛的“盲人”，蒙上嘴巴的“啞巴”，帶上耳塞的“聾子”，綁上雙腿的“無腳人”，綁上雙手的“無手人”，現(xiàn)在五個“同路人”，帶上一堆物品，如五只書包、兩把雨傘、四瓶水、三只球和一把椅子，從A處出發(fā)以最快的速度到達B處，中間還有一些障礙，如過“橋”，過“小溪”，鉆“山洞”，爬“小坡”等等。也許不管你模仿的動物是什么，最后你的表現(xiàn)都是‘傻驢”一頭。面對這樣的場景，老王的內(nèi)心有了深深的感觸，自己如何走下“神壇”，用平視的目光看待同事和學生，用欣賞的態(tài)度接納他人對自己的客觀評價，是自己走出困惑的關(guān)鍵。但老王的態(tài)度是絕對不行，并向主持教師提出質(zhì)疑:“一定是紙片搞錯了，不可能拼出來的!”十分鐘后其他小組都完成了拼圖，而只有老王的小組陷人了“死胡同”。主持教師要求大家憑手中的圖形去找朋友拼圖，30個學員立刻分成了五個小組。學習體驗案例3。另外覺得萬一爭了半天爭不到，很沒面子，因此對能否得到禮品表面上顯得無所謂，其實并不是自己內(nèi)心的真實想法。主持教師在點評時說:“假如把這禮品看作是一次機會，你現(xiàn)在有何感想？擔任“裁判”者說:“我在機會與權(quán)利之間，選擇了權(quán)利，我并不后悔。④ “齊心協(xié)力走”—體驗協(xié)調(diào)與協(xié)作。 ③挑戰(zhàn)自我。 ② “百花園”通過對各種花的了解分析，看每個學生是否也存在亮色。主題之五:“學科心理指導(dǎo)管理工作坊”目標:①認識學生學習行為模式。 ④ “塔中情”在不許用語言交流的條件下，利用一堆廢報紙或一把牛奶吸管、在20一25分鐘內(nèi)完成建一座塔的任務(wù)，并給塔取名。主題之四：“班級活動設(shè)計工作坊” 目標:①在團體活動中觀察“領(lǐng)袖人物”和“離群孤雁”；②設(shè)計“合作中競爭、競爭中合作”的游戲；③培養(yǎng)班級團隊合作精神，增強集體凝聚力；④提高班級活動設(shè)計的趣味性、針對性和有效性。