【正文】 :特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下組織培訓(xùn)活動(dòng),激發(fā)參與者在真實(shí)的教學(xué)情景中進(jìn)行思考,既避免專家講座的內(nèi)容與課堂教學(xué)的實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn),又避免教學(xué)研究中限于經(jīng)驗(yàn)之談而不能上升到一定的高度。工作坊研習(xí)模式對(duì)于參與其中的三方面的人員組成都提出了較高的要求。工作坊的互動(dòng)參與性對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性提出了更高的要求。激勵(lì)性就是給學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，從過(guò)去的學(xué)科評(píng)價(jià)只關(guān)注認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面素質(zhì)發(fā)展；發(fā)展性就是關(guān)注學(xué)生在工作坊推進(jìn)過(guò)程中的變化和進(jìn)步，注重記錄學(xué)生已經(jīng)取得的點(diǎn)滴成長(zhǎng)和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，提高適應(yīng)能力；過(guò)程性就是不僅注重結(jié)果，更注重成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間與廣度、與他人的合作交流的情況等。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定心理工作坊以“有效溝通”為主題。“構(gòu)筑信任的基石”。同時(shí)進(jìn)一步拓展延伸,將心理工作坊活動(dòng)與學(xué)校校園心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合。 另一方面是為了增進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力,為后面的培訓(xùn)做鋪墊。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊緊圍繞輔導(dǎo)目標(biāo),各環(huán)節(jié)之間既要有一定的梯度又要有嚴(yán)密的邏輯性。案例選擇具有代表性和典型性,是工作坊活動(dòng)開(kāi)展順利進(jìn)行的前提所在。我們?cè)诠ぷ鞣换顒?dòng)的個(gè)案研討中借鑒了心理劇的模式, 基本程序?yàn)? 熱身引導(dǎo)——游戲互動(dòng)——情境再現(xiàn)——模擬表演——激蕩探索——分享體驗(yàn)——成長(zhǎng)評(píng)價(jià)——后續(xù)跟進(jìn)。在參與和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行互動(dòng)交流,點(diǎn)撥引導(dǎo),更有利于促進(jìn)教師們的感悟和反思。該校要求小學(xué)班主任必須一學(xué)期上兩堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,當(dāng)工作坊教師上課時(shí),心理輔導(dǎo)專職教師就前往聽(tīng)課,并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。在教師對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容和效果產(chǎn)生認(rèn)同感的基礎(chǔ)上,再由專業(yè)人員引導(dǎo)教師進(jìn)行課例分析,促使教師了解心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的基本特點(diǎn)。2010 年5 月份學(xué)校配合區(qū)級(jí)考前輔導(dǎo)系列培訓(xùn)活動(dòng),舉行了以“自我調(diào)試、從容應(yīng)考”為主題的心理活動(dòng)周活動(dòng)。“快樂(lè)”:將主題貫穿于活動(dòng)之中,在輕松、快樂(lè)體驗(yàn)中獲得真實(shí)成長(zhǎng)?！蠲粢悖處熜睦沓砷L(zhǎng)工作坊1～3，中小學(xué)心理健康教育，2011,7，上海市七寶中學(xué)，本文獲“健康杯”全國(guó)第二屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)）：以下內(nèi)容（二）“教師心理成長(zhǎng)工作坊”具體操作 :心理輔導(dǎo)中心在校園網(wǎng)上發(fā)布“教師成長(zhǎng)工作坊”某一主題開(kāi)班信息，將“工作坊”主題、目的、內(nèi)容、形式、地點(diǎn)、名額及主講教師安民告示，并實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名。通過(guò)團(tuán)體討論、角色扮演、行為訓(xùn)練、集體分享、教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)員獲得感悟和內(nèi)省?！颉爱?huà)自畫(huà)像”——通過(guò)畫(huà)自己，發(fā)現(xiàn)潛意識(shí)層面的自我，分析自我、評(píng)價(jià)自我?；顒?dòng)形式:○“留舍我的最愛(ài)……”——通過(guò)對(duì)生活中認(rèn)為最重要的五件東西(如金錢、榮譽(yù)、財(cái)富、親情、健康、書(shū)籍)的留舍，了解自己真正想追求的是什么?○“生命的蜘蛛網(wǎng)”尋找生活中的支持系統(tǒng)。主題之三:“師生溝通藝術(shù)工作坊”目標(biāo)：①學(xué)會(huì)有效聆聽(tīng)，體驗(yàn)寬容和接納。② “我說(shuō)你剪……”——每人一張紙一把剪刀，按主持教師的指令操作，最后得到的結(jié)果每個(gè)人都不一樣，體驗(yàn)只有雙向的溝通才是有效的。 ④“大手?jǐn)v小手”——兩人一組，一人扮成人直立行走，另一人扮孩子蹲著行走，兩人一起去校園散步，輪流體驗(yàn)成人與孩子眼中的世界。 ② “圈的魅力”——利用“呼拉圈”分別設(shè)計(jì)出雙人鉆圈、小組套圈、團(tuán)體轉(zhuǎn)圈等多種競(jìng)爭(zhēng)合作游戲。⑤“變形蟲(chóng)”將參加游戲的多人(以五六個(gè)人為宜)蒙上眼睛，發(fā)給一根六七米長(zhǎng)的繩子，按要求完成“圓形”、“三角形”、‘四邊形”、“正五邊形”和“正六邊形”等多種形狀的變化，以用時(shí)最少、形狀規(guī)則為勝。 ③開(kāi)發(fā)思維、更新教育理念。 ④“獻(xiàn)寶”—通過(guò)小組集思廣益，提出最佳的教與學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師兩個(gè)學(xué)習(xí)積極性。② “穿越電網(wǎng)”合作取勝。面對(duì)一份精美禮品，有五位學(xué)員參加競(jìng)爭(zhēng)，其中有一位可以申請(qǐng)做“裁判”，他有權(quán)把獎(jiǎng)品判給其中的任何一位競(jìng)爭(zhēng)者，但自己肯定失去了獲得禮品的機(jī)會(huì)?！备?jìng)爭(zhēng)失敗的年輕者說(shuō):“雖未成功，可我是努力過(guò)了，因此我并不后悔，以后遇到新的機(jī)會(huì)，我仍然會(huì)積極去爭(zhēng)取。但很少?gòu)淖约荷砩险以?，總是抱怨社?huì)不公平。游戲“無(wú)窮的變幻拼圖”，給了他極大的啟示。剩下的四個(gè)小組更加緊張地進(jìn)行著，八分鐘時(shí)又有一組成功了。”接下來(lái)，主持教師把30張紙片重新打亂，讓學(xué)員們?nèi)我馊∫粡堅(jiān)偻嬉淮纹磮D游戲。彼此盯著看，目光不能轉(zhuǎn)移，同時(shí)大聲學(xué)動(dòng)物叫，至少十秒鐘。 感悟:積極樂(lè)觀的情緒是創(chuàng)造力的催化劑。游戲做完后，交流感受。在閱讀上作坊中，學(xué)生成為真正的讀者(real readers)，依自己的選擇來(lái)閱讀，以自己的速度來(lái)閱讀并與人討論，分享閱讀心得，與他人互動(dòng)、分享資訊、解決問(wèn)題與提出問(wèn)題。溫州永嘉縣楓林鎮(zhèn)內(nèi)檔小學(xué)）案例三：科研工作坊的設(shè)計(jì)（卓　暉，教師自建學(xué)習(xí)共同體：“科研工作坊”凸顯磁場(chǎng)效應(yīng)，中小學(xué)管理，2011，12。教師因?yàn)樽灾鳎孕腋?；因?yàn)槠降龋造`動(dòng)；因?yàn)檎鎸?shí)，所以有效；因?yàn)槲幕?，所以長(zhǎng)久。（胡安蓮，課堂教學(xué)中對(duì)閱讀工作坊實(shí)施的策略研究———如何引領(lǐng)孩子“真”地走進(jìn)課外閱讀，科教文匯。案例二：閱讀工作坊的設(shè)計(jì)(張曉紅，閱讀工作坊的基本理論探析，江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，3。 游戲二:“五個(gè)同路人” 要求:這個(gè)小游戲以五人為一組，每個(gè)人自選一個(gè)角色：蒙上眼睛的“盲人”，蒙上嘴巴的“啞巴”，帶上耳塞的“聾子”，綁上雙腿的“無(wú)腳人”，綁上雙手的“無(wú)手人”，現(xiàn)在五個(gè)“同路人”，帶上一堆物品，如五只書(shū)包、兩把雨傘、四瓶水、三只球和一把椅子，從A處出發(fā)以最快的速度到達(dá)B處，中間還有一些障礙，如過(guò)“橋”，過(guò)“小溪”，鉆“山洞”，爬“小坡”等等。也許不管你模仿的動(dòng)物是什么，最后你的表現(xiàn)都是‘傻驢”一頭。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，老王的內(nèi)心有了深深的感觸，自己如何走下“神壇”，用平視的目光看待同事和學(xué)生，用欣賞的態(tài)度接納他人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)，是自己走出困惑的關(guān)鍵。但老王的態(tài)度是絕對(duì)不行，并向主持教師提出質(zhì)疑:“一定是紙片搞錯(cuò)了，不可能拼出來(lái)的!”十分鐘后其他小組都完成了拼圖，而只有老王的小組陷人了“死胡同”。主持教師要求大家憑手中的圖形去找朋友拼圖，30個(gè)學(xué)員立刻分成了五個(gè)小組。學(xué)習(xí)體驗(yàn)案例3。另外覺(jué)得萬(wàn)一爭(zhēng)了半天爭(zhēng)不到，很沒(méi)面子，因此對(duì)能否得到禮品表面上顯得無(wú)所謂，其實(shí)并不是自己內(nèi)心的真實(shí)想法。主持教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō):“假如把這禮品看作是一次機(jī)會(huì)，你現(xiàn)在有何感想？擔(dān)任“裁判”者說(shuō):“我在機(jī)會(huì)與權(quán)利之間，選擇了權(quán)利，我并不后悔。④ “齊心協(xié)力走”—體驗(yàn)協(xié)調(diào)與協(xié)作。 ③挑戰(zhàn)自我。 ② “百花園”通過(guò)對(duì)各種花的了解分析，看每個(gè)學(xué)生是否也存在亮色。主題之五:“學(xué)科心理指導(dǎo)管理工作坊”目標(biāo):①認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式。 ④ “塔中情”在不許用語(yǔ)言交流的條件下，利用一堆廢報(bào)紙或一把牛奶吸管、在20一25分鐘內(nèi)完成建一座塔的任務(wù)，并給塔取名。主題之四：“班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊” 目標(biāo):①在團(tuán)體活動(dòng)中觀察“領(lǐng)袖人物”和“離群孤雁”；②設(shè)計(jì)“合作中競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)中合作”的游戲；③培養(yǎng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)集體凝聚力；④提高班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、針對(duì)性和有效性。