西部課程資源開(kāi)發(fā)與校本研究(文件)
【正文】 決方案應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以此來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的主體也是教師。這樣，校本研究的過(guò)程也就是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。 反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考的對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析的過(guò)程。 在校本研究中，學(xué)校有權(quán)利決定哪些問(wèn)題應(yīng)該研究，哪些問(wèn)題不應(yīng)該研究，學(xué)?？筛鶕?jù)自身的發(fā)展定位、社會(huì)期待、師資水平、學(xué)生的來(lái)源等因素來(lái)決定所要研究的問(wèn)題。 一是國(guó)定課程、地定課程校本化、個(gè)性化的改造與實(shí)施，即學(xué)校體育教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對(duì)國(guó)定課程、地定課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)和需要的過(guò)程 . 二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程 ， 即在具體實(shí)施國(guó)家體育課程 、 地方體育課程的過(guò)程中 ， 在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校體育課程資源的基礎(chǔ)上 ， 以學(xué)校和體育教師為主體創(chuàng)編的 ， 適合本校學(xué)生實(shí)際的課程的過(guò)程 。 特色性原則 體育校本課程開(kāi)發(fā)的特色性要求課程應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域體育特色、學(xué)校 體育特色兩個(gè)方面。校本課程開(kāi)發(fā)，其核心理念是以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，是基于學(xué)校、立足于學(xué)校、為了學(xué)校。體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐操作程序主要包括 6大步驟： 施 體 育 校 本 課 程 開(kāi) 發(fā) 的 步 驟 ? 校本 ? 開(kāi)發(fā)體育校本課程是當(dāng)前課程改革的重要切入點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和建設(shè)學(xué)校特色的重要載體。因?yàn)榇龠M(jìn)教師發(fā)展本應(yīng)是校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的重要目的之一。因此，體育校本課程的發(fā)展要注意滿足學(xué)生顯性的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要和潛在的未來(lái)發(fā)展需要。 滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要是開(kāi)發(fā)校本資源的根本宗旨。校長(zhǎng)如能定期組織交流體育校本課程課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提煉總結(jié)，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，就能不斷推進(jìn)課程方案的順利實(shí)施和資源的動(dòng)態(tài)生成。 科學(xué)性原則 要開(kāi)發(fā)出科學(xué)的校本課程，主要有兩個(gè)方面的要求：一是課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)當(dāng)?shù)氐捏w育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，以及經(jīng)濟(jì)、文化、教育、地理環(huán)境等所賦予體育的自然資源，開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目，如南方的水上項(xiàng)目，北方的冰雪項(xiàng)目，各少數(shù)民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等，利用這些資源開(kāi)發(fā)出有區(qū)域特色的體育校本課程，使之具有社區(qū)性和鄉(xiāng)土性。它應(yīng)該包括兩大范圍： 適應(yīng)性 原則 特色性 原則 體育校本課程開(kāi)發(fā)原則 科學(xué)性 原則 整體性 原則 整體性原則 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程僅是課程管理體制上
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