大班幼兒閱讀活動的形式及指導(dǎo)策略(文件)
【正文】 幾個情節(jié)轉(zhuǎn)折點。還如：圖9這兩幅又隱藏著一個重要的故事轉(zhuǎn)折情節(jié)點。可見幼兒并未對這幅畫面進(jìn)行細(xì)致的解讀。 正是通過對這些轉(zhuǎn)折情節(jié)畫面的細(xì)致觀察和大膽想象，解決了閱讀理解“斷層”的問題，有助于對整個故事的理解。在30分鐘的教學(xué)活動中，有效的提高了幼兒對故事的歸納理解力。如：“看了這個故事，能不能用兩、三句簡短的話講清故事講了什么，告訴我們一個什么道理？”通過思考幼兒可以根據(jù)對故事的理解概括故事的中心，更能透過故事挖掘深層的內(nèi)涵。還如：故事《獅子照哈哈鏡》，教師拿出故事的最后幾幅圖片問幼兒：“大家都知道獅子是森林之王，但是為什么故事里的獅子不吃小貓反而嚇得逃跑呢？小貓有什么本領(lǐng)戰(zhàn)勝了獅子呢？” 幼兒根據(jù)故事的結(jié)尾大膽猜測故事的情節(jié)線索，并為理解故事奠定了基礎(chǔ)。如:故事《我做哥哥了》，教師在幼兒自主閱讀后，不急著提問而是引發(fā)幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方？”由于是在幼兒理解故事前進(jìn)行的，幼兒的問題特別的多，大都為較淺層的問題如“野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹？”“野田為什么不喜歡弟弟妹妹呢？”這些“問題球”拋給其他幼兒解答。趣味識字就是指：教師創(chuàng)設(shè)豐富趣味的游戲，幫助幼兒輕松的識字。幼兒通過想象，道出對文字的獨特理解。教師可利用“體驗”讓幼兒復(fù)習(xí)已學(xué)過的漢字，如“貓”——幼兒看到“貓”字時邊讀出字音邊做相應(yīng)的動作，出示“雞”字幼兒便可以學(xué)雞叫，這樣的方法幼兒特別感興趣?！倍潭痰拈_場白一下子便激起了孩子的興趣。如“證”“癥”這些字的讀音基本相同，在相同讀音的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)理解不同的字形和字義，幼兒掌握后便會舉一反三，觸類旁通認(rèn)識許多漢字，增大識字量。 歸類 即將漢字根據(jù)偏旁或字義來歸類。 。如動物類的漢字大都由“犭”旁，這對幼兒以后認(rèn)新字有幫助，還如孩子通過不斷歸類便會總結(jié)出“氵”旁和水有關(guān)，“足”旁和腳有關(guān)……提高孩子的歸類能力，從而認(rèn)識更多的漢字。如“草地”，孩子認(rèn)識了“草”，當(dāng)圖片呈現(xiàn)一大片草地時，猜測另一個字就是“地”。這種方法較適合已認(rèn)識一部分漢字的幼兒。 變字 即在一個字上通過不斷地增加筆劃變成一個個新的漢字?？梢娐?lián)想法記字還能促進(jìn)孩子的思維。中國的漢字大多是象形字演變而來。還如:幼兒閱讀理解了故事《小狐貍的槍和炮》后，教師也引發(fā)幼兒的思考:“閱讀了這個故事后，你還有什么不明白的地方嗎？”由于是在理解故事后進(jìn)行的，因此大都是幼兒經(jīng)過“深思熟慮”的較為深層問題如：“為什么朋友們一開始不喜歡小狐貍后來卻喜歡他了呢？”、還有的幼兒問：“小狐貍為什么用槍和炮的方法來贏得朋友的喜歡呢？”通過引發(fā)幼兒對故事深層的思考，幫助幼兒更進(jìn)一步的挖掘故事的內(nèi)涵，感悟故事中的“真、善、美”?；顒又辛艚o幼兒大量思考想象的余地，引發(fā)幼兒大膽的向老師、同伴發(fā)問，在師生、生生的對話互動中理解故事，并提高思辯能力。 （四）想象猜測 即在閱讀活動中，引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣勢，大膽想象故事的情節(jié)，如：故事《狐貍打獵人》就是一個較為典型的圖畫故事書。如：在《小狐貍的槍和炮》中，教師引導(dǎo)幼兒在自主閱讀時思考“為什么小狐貍一會得意洋洋，一會愁眉苦臉，一會又開懷大笑呢?”，概括式的提問引發(fā)了幼兒的思考并幫助他們形成了對故事的初步理解。如：《兔子智斗老虎》就是一個長達(dá)50幅且情節(jié)點多的
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