【正文】 另外教師還可讓幼兒根據(jù)故事的情節(jié)來(lái)猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的字。在趣味識(shí)字的過(guò)程中，我們可采用以下做法： 聯(lián)想 即讓幼兒認(rèn)字的同時(shí)，對(duì)漢字展開(kāi)豐富的想象。 （三）概括提升 即幫助幼兒邊閱讀邊思考，梳理并歸納故事的主題，提升對(duì)故事內(nèi)涵的理解。如:圖3狐貍媽媽火焰帶著兩個(gè)寶寶斑點(diǎn)和紅毛在森林里過(guò)著幸福的生活。如：《小兔和大灰狼》的音樂(lè)。 小組探索性閱讀突破了以往教師教幼兒學(xué)的教學(xué)模式，它以小組合作的方式，讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在與同伴共同自主的閱讀研究中，主動(dòng)積極地建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇圖書(shū)，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗(yàn)的水平，通過(guò)最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。他們的閱讀現(xiàn)狀是： 出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象，表現(xiàn)為：大班幼兒雖能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)閱讀大部分的故事內(nèi)容，但對(duì)故事情節(jié)的幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)難以解讀。每位幼兒閱讀理解的方式也因人而異，各不一樣。它是指：教師根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣、熱點(diǎn)問(wèn)題，提供多種閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒自行選擇閱讀內(nèi)容，并與同伴組成小組進(jìn)行合作探索研究，解決生成的問(wèn)題并用多元的方式僅信不過(guò)表達(dá)表現(xiàn)。特別適合喜歡用繪畫(huà)、歌舞等形式表達(dá)閱讀信息的幼兒。它擴(kuò)充了幼兒閱讀的內(nèi)容，提高了幼兒對(duì)社會(huì)信息的敏感度，為他們將來(lái)成為社會(huì)人奠定了基礎(chǔ)?！庇變涸诮處煹囊龑?dǎo)下，仔細(xì)對(duì)畫(huà)面的細(xì)節(jié)進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)了作者精心預(yù)置的“伏筆”。活動(dòng)中留給幼兒大量思考想象的余地，引發(fā)幼兒大膽的向老師、同伴發(fā)問(wèn)，在師生、生生的對(duì)話互動(dòng)中理解故事，并提高思辯能力。 變字 即在一個(gè)字上通過(guò)不斷地增加筆劃變成一個(gè)個(gè)新的漢字。 。教師可利用“體驗(yàn)”讓幼兒復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的漢字，如“貓”——幼兒看到“貓”字時(shí)邊讀出字音邊做相應(yīng)的動(dòng)作，出示“雞”字幼兒便可以學(xué)雞叫，這樣的方法幼兒特別感興趣。還如：故事《獅子照哈哈鏡》，教師拿出故事的最后幾幅圖片問(wèn)幼兒：“大家都知道獅子是森林之王，但是為什么故事里的獅子不吃小貓反而嚇得逃跑呢？小貓有什么本領(lǐng)戰(zhàn)勝了獅子呢？” 幼兒根據(jù)故事的結(jié)尾大膽猜測(cè)故事的情節(jié)線索，并為理解故事奠定了基礎(chǔ)?？梢?jiàn)幼兒并未對(duì)這幅畫(huà)面進(jìn)行細(xì)致的解讀。如：迎新活動(dòng)，教師鼓勵(lì)幼兒閱讀游園活動(dòng)室的平面圖，通過(guò)解讀去了解各個(gè)活動(dòng)室的地點(diǎn)以及安排的內(nèi)容。戲劇表演游戲是符合幼兒意愿的自主活動(dòng)，是幼兒對(duì)閱讀多樣化表達(dá)最好的方式之一?？傊?，這樣的閱讀活動(dòng)，幼兒獲得了師生、生生共享閱讀時(shí)刻的愉快體驗(yàn)。表現(xiàn)為：大班幼兒開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，他們?cè)跁?shū)中或廣告招牌中看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)會(huì)非常興奮，還時(shí)常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高。這種閱讀理解的“斷層”阻礙了幼兒對(duì)整個(gè)故事的解讀。 （二）集體閱讀活動(dòng) 伴隨著熟悉而悠揚(yáng)音樂(lè)，屬于大家的“共讀好時(shí)光”開(kāi)始了。 （四）戲劇表演閱讀活動(dòng) 即教師鼓勵(lì)幼兒將熟悉的閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)造后，用肢體語(yǔ)言予以表達(dá)表現(xiàn)的一種閱讀活動(dòng)樣式。它是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)和提升，一般放在低結(jié)構(gòu)或高結(jié)構(gòu)活動(dòng)中。這里的就有一個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：為什么火焰要帶著寶寶逃離森林？教師借助多媒體（火車(chē)的轟隆聲、砍樹(shù)的嚓嚓聲）讓幼兒聽(tīng)森林里傳來(lái)了的奇怪聲音，并鼓勵(lì)幼兒大膽猜想火焰為什么聽(tīng)到這個(gè)聲音要帶著寶寶逃離呢？讓幼兒感悟森林