【正文】 環(huán)境的巨變是導(dǎo)致火焰帶著一家逃離的主要原因。在這基礎(chǔ)上，教師又鼓勵幼兒學(xué)著歸納故事的中心大意（此方法適合大班下期的孩子）。如“兔”：教師可指著“兔”字中的“、”問：“這表示兔的什么呢？”。此法能激發(fā)幼兒探索漢字的欲望。如幼兒認(rèn)識了“正”——教師便可以在“正”字旁加上不同偏旁讓幼兒猜測。 四、大班幼兒的趣味識字指導(dǎo) 大班的幼兒喜歡漢字，因此經(jīng)常選擇圖配文的閱讀材料，他們渴望認(rèn)識書上的漢字并大聲地朗讀自己喜歡的文學(xué)作品。在閱讀教學(xué)活動中，教師先讓幼兒自主閱讀，然后引發(fā)大家進(jìn)行討論“誰能說說，這個故事主要講了幾件事？”、“講了哪三件事？”、“兔子第一次智斗老虎的事是哪幾幅圖片？兔子第二次智斗老虎的事是哪些圖片？”教師通過引導(dǎo)幼兒尋找相關(guān)情節(jié)點(diǎn)的圖片，使幼兒對故事的脈絡(luò)及其情節(jié)發(fā)展更為清晰。 《火焰》就是這樣一本典型的圖畫故事書。 （六）音樂想象閱讀活動 即讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗，通過對畫面、音樂的大膽想象，運(yùn)用擅長的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)的一種閱讀活動樣式。如:星星組用小品表演《鐵杵磨成針》的故事向大家展現(xiàn)了了不起的中國古代人；鉆石組則用快板的方式向大家講述了中國之最；美少女組則用歌舞的形式展現(xiàn)了奧運(yùn)會、世博會、兵馬俑等中國值得驕傲的事情和遺跡。正如《綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。如：能較自主地閱讀圖畫故事書；能將故事的前后畫面聯(lián)系起來理解內(nèi)容等。 二、大班幼兒閱讀活動的主要樣式 兩年的閱讀培養(yǎng)，使大班幼兒的閱讀越來越呈現(xiàn)個性化。 如大班初期，教師迎合國慶節(jié)展開了主題活動《我是中國人》。并如“小博士編輯部”是幼兒在積累生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用名片、小報、海報、小圖書編輯等圖畫符號表征自己的生活經(jīng)驗，體驗自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣。整個故事由多個轉(zhuǎn)折情節(jié)串起。 正是通過對這些轉(zhuǎn)折情節(jié)畫面的細(xì)致觀察和大膽想象，解決了閱讀理解“斷層”的問題，有助于對整個故事的理解。如:故事《我做哥哥了》，教師在幼兒自主閱讀后，不急著提問而是引發(fā)幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方？”由于是在幼兒理解故事前進(jìn)行的，幼兒的問題特別的多，大都為較淺層的問題如“野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹？”“野田為什么不喜歡弟弟妹妹呢？”這些“問題球”拋給其他幼兒解答?！倍潭痰拈_場白一下子便激起了孩子的興趣。如動物類的漢字大都由“犭”旁，這對幼兒以后認(rèn)新字有幫助，還如孩子通過不斷歸類便會總結(jié)出“氵”旁和水有關(guān)，“足”旁和腳有關(guān)……提高孩子的歸類能力，從而認(rèn)識更多的漢字?？梢娐?lián)想法記字還能促進(jìn)孩子的思維。 （四）想象猜測 即在閱讀活動中，引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣勢，大膽想象故事的情節(jié)，如：故事《狐貍打獵人》就是一個較為典型的圖畫故事書。這幅畫面有許多作者埋下的“伏筆”。特別適合喜歡閱讀生活的幼兒。如：故事《沒有牙齒的大老虎》，幼兒結(jié)伴成小組進(jìn)行改編。集體圖書閱讀活動能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用。但他們不知怎么尋找相關(guān)的閱讀材料，通過解讀并運(yùn)用閱讀信息來解決這些問題，找到答案。 大班幼兒有極強(qiáng)的求知欲，經(jīng)常會生成許多問題。這種閱讀活動主要是幫助養(yǎng)成良好的有序閱讀圖書的習(xí)慣，引