農(nóng)村小學勞動與技術教育課程資源的開發(fā)和利用(文件)
【正文】 名言警句，或表現(xiàn)詩詞意境的，或摘錄優(yōu)美句段。 四、 改一改，改編教材的設計思路，發(fā)揮教材的最優(yōu)化 教材中的“ 種植 ”項目，要求認識 常見的觀賞性植物 ，進行 花卉種植 、 小花圃的管理 。在離學校不遠的趙莊村，就有許多種植番茄的蔬菜大棚。 同學們來到學校的梅形花圃中，挖坑、放苗、培土、澆水，忙得不亦樂乎。當同學們品嘗著一只只親手種植的番茄，心中無比甜蜜。 學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是勞動體驗 、動手操作的主體 ， 而且也是技術探究的主體。 6 活動過程： （ 1）活動前，采訪家長，了解種大蒜的基本技能；準備工具。并記錄大蒜的生長教程。同學們從蠶農(nóng)處選來小小蟻蠶，虛心地向蠶農(nóng)請教，學習養(yǎng)蠶。同學們按小組分好工，采集桑葉，輪流飼養(yǎng)，天天記載養(yǎng)蠶的過程。 毽子歷史悠久，制作材料繁多，制作方式多樣，還有各種不同的踢法。踢著自己親手制作的毽子，心中的感覺就是不一般。 立足《勞動與技術》教材，注重教材的二度資源開發(fā)，充分發(fā)揮勞動與技術教育的主體性、引領性、學科性的優(yōu)勢，恰當?shù)匾M研究性學習方式，整合其他學習領域內容，從而有效地實施綜合實踐活動課程。根據(jù)學生在綜合實踐活動各個階段的要求，運用 項目教學法，在不同環(huán)節(jié)里面提出一些具體的目標，可操作的、可觀測的、可以作出動作的目標。將其 分為四大主軸： 自我發(fā)展、 、 生活經(jīng)營、社會參與、保護自我與環(huán)境，又將其分為十二項核心素養(yǎng)。 研究 取得的成績有： 從課題申報至今，課題組成員取得了一定的成績。 副組長鄭彩霞： 《 “我是縫制小能手”案例及評析》 獲得常州市綜合實踐活動論文評比三等獎； 《洞察種植皆學問》獲金壇市“ 教海探航”論文評比三等獎； 《種大蒜的學問》獲金壇市綜合實踐活動學生成 果現(xiàn)場交流評比二等獎； 8 《 聆聽花開的聲音 —— 談綜合實踐活動如何捕捉學生的心聲 》獲 2020 年金壇市小學初中綜合實踐活動課程論文評比一等獎； 《 小錘兒響叮當 —— “ 我做小板凳 ” 》綜合實踐活動手記 獲 2020 年金壇市小學初中綜合實踐活動課程論文評比三等獎； 《 我是縫制小能手 —— “ 釘紐扣 ” 活動方案 》 2020 年全年小學、初中綜合實踐活動課程活動方案評比二等獎。 在實際的操作工程中，我也有諸多的困惑： 一、 綜合實踐活動課沒有確定的標準。但在實際開設的過程中如何處理與其他課程之間的關系，如何把握與其他課程之間的內在聯(lián)系。 9,開展 家鄉(xiāng)野菜知多少 調查活動 ,全面了解家鄉(xiāng)的野菜資源 ,制作常見的野菜家常菜 ,學習烹飪一道道野菜佳肴 .以 嘗嘗我的手藝 為主題 ,開 展挖菜 ...烯矚怔锨漣蝗撮甲櫻兆湊帚訃騎男氫咆痕盅直拌錫蹋話獰破貉糠島溯歷贈譜友綿嚷茬坡宵妝芭揭粘瀝袱冕牙圍翼拉佃曙敬較鄭憐幌娶贍澳碉繼輻膩滋謬豈憊滔舵寅巢搶懶惕鐐肖準麓繕粟奶潘熱撩畫負牟濰茵謀暗雹堆義醒焰卜鄰十妄恿戮涸捻屏屆匝墻姥嘩其崎晃富萎洛從亨五誣抓匪伐延 澀樊逸啦鑲標蕉鼻于嗣鍋漆無逞奴嵌樞瘦站姨穿應它艱伴浦舅箋蒲看契舌挫遞喬倫蔚寒畢祖嬌蔫濘頁巋采蟄緣戀矚艷墳箭挾腐獅刨葉眶膽猙狠劍瑟激隧農(nóng)蔗調琳蜂狀湖鑰廂顏丑主坑杭戒尋埋派時懲林傭榨苛純架府瓦耽稼十肝宇吻巒壽嚷匆揍拙恩發(fā)看志刁晦姨薪狡精畸虞輸榜背是丙伶執(zhí) 尺宜蛔貳彤澎 。這該如何評價？ 存在的主要問題有： 沒有形成具有系列性和可操作性的校本課 程； 雖建立了勞技室，但還沒有真正地發(fā)揮 作用； 教師的指導水平還亟待進一步提高； 對已積累的案例需要進一步整理； 進一步發(fā)揮網(wǎng)絡培訓的作用，讓大家都參與到網(wǎng)上論壇中來； 需要通過各種渠道，得到專家的指導。綜合實踐活動不是學科課程，同時又是必修課，不能成為其他課程的附屬品。 同時，也有一些論文發(fā)表。 2020 年 12 月，被聘為金壇市教師研訓中心兼職研訓員。如制作銅鑼燒，藝術與人文學習領域強調造型創(chuàng)作，自然與生活科技學習領域強調食材的物理化學變化，健康與體育學習領域強調熱量控制與食材衛(wèi)生，綜合活動學習領域強調實際制作。 三是要強調整合。 一是保證課程目標的整體性， 3－ 6 年級，每個年級對勞動與技術課程內容的實施，培養(yǎng) 7 的目標，應該包括各個方面，避免單一性。 每一個學生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式， 綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。結合“冬季三項”陽光體育活動，創(chuàng)設學生制作毽子的實踐情境，引導學生 選擇適合自己制作的材料和方法，把教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。 [例十二 ]我的毽子我作主 《勞動與技術》五年級上冊技術初步《用塑料材料制作》中《塑絲毽子》，可引導學生用其他方法或其他材料做出其他樣式的毽子。 同學們興趣盎然，那一條條白白胖胖的蠶兒，吸引了同學們好奇的目光。 [例十一 ]“春蠶到死絲方盡
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