【正文】 和語感。素質化教育要求開放式的教學及其環(huán)境，要求全方位的自我學習、協(xié)作學習的能力鍛煉。而新型的開放式網(wǎng)絡教學則具有：(1)開放性：學生可得到源源不斷的、及時更新的教學資源，學習可突破時空限制?？傊瑢W生可獲得更廣闊的學習空間，更豐富的教學資源，更靈活、更開放的學習方式。所以在使用新教材以來，許多教師在承認其優(yōu)勢的同時也在抱怨新教材存在生詞太多、閱讀量太大、部分教學內(nèi)容超出學生的實際水平和教學任務難以完成等諸多問題。比如，把難度較大的聽力材料加工成文化背景知識欣賞的材料。例如，五年制高等職業(yè)教育教材英語第二冊，Unit 6 Speaking 中，教材是這樣設計和編制的：根據(jù)書中所提供的照片去一一介紹照片中的人物。，使其魅力個性化教學語言是教師進行課堂教學時使用的語言，它不僅是教師向學生傳授語言知識的媒介，同時也是師生間情感交流的載體。教師應學會用語言吸引學生，學會在語言上做文章，充分體現(xiàn)體態(tài)語言的生動性以及會話語言的趣味性?！爸鲃訉W習”并以此建構自己的知識結構和人格品質教師要通過不斷主動學習來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力。因此教師的業(yè)務應該不斷進修。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現(xiàn)。教師是最重要的課程資源。因為初中的生物學中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對學生進行教學了。在學習有關環(huán)境保護的知識的時候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。當圍繞課程教學內(nèi)容進行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。當圍繞學生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學生取向的。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。(4)混合取向。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創(chuàng)造性地利用課程資源。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發(fā)，從教學內(nèi)容出發(fā)，從教學方式方法、教學策略出發(fā)等等尋找都是可以的。尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源線索只是一種端緒，一個引子。4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結合開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。課程資源與的結合是以實現(xiàn)課程教學目標為根本鵠的的。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。這接進入課程教學實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉變。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學內(nèi)容的結至少存在兩種情況。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。2．根據(jù)目標尋找資源線索 課程教學目標規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學目標進行。課程教學目標的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復雜的過程。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調與整合。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。開發(fā)課程資源是圍繞學生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發(fā)展。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內(nèi)容。課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！”第五篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源教師如何開發(fā)與利用課程資源作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數(shù)：757 更新時間：2009117 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內(nèi)容。加以我們學校正在施行課改，在教學過程中，孩子們經(jīng)過了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學習氣氛，如今我常常被學生們一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。它不僅為學生提供了學好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習的興趣，對學生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用?！敖炭茣?，只是教學的工具，絕不是唯一的資源。作為一名英語教師我們應該更好地開發(fā)教學資源，使之能更好地培養(yǎng)學生自主學習、求異創(chuàng)新、解決問題和實踐能力，使教學資源開發(fā)活動更加切合實際，符合學生的特點和要求，以提高教學資源開發(fā)的針對性和實效性。學科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化，學科專業(yè)知識不單是解題能力，還包括教師具有的所教學科的各種知識。同樣，如果教師能巧妙運用會話語言的生動性、趣味性和幽默性等特點，為學生營造良好的語言交際環(huán)境，讓每位學生都有足夠的“說”的機會，則能讓學生在輕松的狀態(tài)下獲取語言信