最新國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有什么異同(文件)
【正文】 化”和“個(gè)性化”。國(guó)家精品課程推廣模式，秦麗娟總結(jié)為三類：行政推動(dòng)模式、共建共享模式和自發(fā)推廣模式，以提高其可獲取性和易用性。其次，課程來(lái)自不同高校，內(nèi)容相對(duì)分散，難以塑造品牌課程和品牌專業(yè)。國(guó)外開放網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源是以促進(jìn)教育發(fā)展為目的，向所有教師、學(xué)習(xí)者免費(fèi)發(fā)布和共享的資源。MITOCW是基于“以學(xué)為中心”的理念來(lái)開發(fā)資源的，主要以專題、項(xiàng)目或問(wèn)題的方式來(lái)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的，每個(gè)主題下面有可供選擇性使用的相關(guān)資源，從而為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化探究的機(jī)會(huì)。 2資源開發(fā)政策 在資源的開發(fā)過(guò)程中，麻省理工學(xué)院始終以一個(gè)完全獨(dú) 立的教育機(jī)構(gòu)姿態(tài)向全世界展示其優(yōu)秀的課程資源及其推崇的開放教育理念。 [3] 為解決這一問(wèn)題，近來(lái)出現(xiàn)了越來(lái)越多符合 SCORM共享機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。而MITOCW資源則為課程設(shè)計(jì)了真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真實(shí)性，有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮。 資源體現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式 網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生在這門課程中的考試與作業(yè)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程參與度的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)課程系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。兩者直觀性學(xué)習(xí)實(shí)施方式基本相同，表現(xiàn)為觀看視頻和瀏覽網(wǎng)頁(yè)；討論式學(xué)習(xí)都主要是通過(guò)論壇等互動(dòng)模塊實(shí)現(xiàn)；探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)提供習(xí)題和參考資料，讓學(xué)生自主探究。國(guó)家精品課程學(xué)習(xí)資源采取學(xué)校先行建設(shè)、省區(qū)市擇優(yōu)推薦、教育部組織評(píng)審、授予榮譽(yù)稱號(hào)、后補(bǔ)助建設(shè)經(jīng)費(fèi)的方式進(jìn)行。國(guó)家精品課程雖然比較注重媒體技術(shù)的應(yīng)用，重視教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，但明顯表現(xiàn)出“以教為中心”的開發(fā)路徑，表現(xiàn)出較強(qiáng)的教師對(duì)資源的管理與控制傾向。（二）、比較分析 資源開發(fā)理念源作為研究對(duì)象。二、學(xué)習(xí)資源的比較 國(guó)家精品課程和國(guó)外開放網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的根本目的都是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正意義上的共享，兩者都是資源的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)形式，那么兩者到底有什么異同呢？為此，筆者對(duì)它們進(jìn)行了深入地比較研究，以期為更好地設(shè)計(jì)和開發(fā)國(guó)家精品課程學(xué)習(xí)資源提供一些啟示和建議。MIT OCW項(xiàng)目注重品牌效應(yīng)，在全球影響較大，通過(guò)授權(quán)、召開研討會(huì)、借助網(wǎng)站或媒體推介，形成一套行之有效的宣傳推廣策略。作為世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)者，MIT OCW項(xiàng)目的創(chuàng)新推廣成效卓著?！ ??！ ?四)比較評(píng)估機(jī)制 ?！ ！ ?。MIT OCW獲得資源發(fā)布的授權(quán)及教師在課程中引用的第三方資源所有者的授權(quán)，教師既可以保留對(duì)于課程資源的所有權(quán)，也可以選擇同意或者拒絕對(duì)MIT OCW的授權(quán)。休利特基金會(huì)
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