國內(nèi)外雙語教學(xué)的現(xiàn)狀(文件)
【正文】 論局限較為明顯。 三． 教材開發(fā)的真實(shí)性：國外雙語教材的開發(fā)普遍注重真 實(shí)性，國外大部分實(shí)施雙語教學(xué)的國家為了滿足學(xué)生成為雙語雙元化人才、獲得國際交往能力的需要，通常在雙語教材內(nèi)容選擇方面特別注重真實(shí)性 四． 教材開發(fā)的趣味性：為了最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，進(jìn)而提高雙語教學(xué)質(zhì)量，各國雙語教材的開發(fā)普遍非常注重趣味性，無論是雙語課堂教學(xué)中使用的主要教材，還是輔助性教材，都以故事性、趣味性很強(qiáng)的內(nèi)容為主，而且圖文并茂。其三，教材普遍缺少案例，綜合性和靈活性不夠。其一，教材信息更新速度過慢；再者，國外教材引進(jìn)需要經(jīng)過幾年漫長(zhǎng)的翻譯和出版過程， 新知識(shí)肯定會(huì)落后，甚至已被淘汰。而在師資供給層面，由于雙語教學(xué)的特殊要求，師資素質(zhì)的內(nèi)在構(gòu)成并不能很快改變，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程；同時(shí)，高校部分專業(yè)教師隊(duì)伍有明顯的老化現(xiàn)象，而承擔(dān)雙語教學(xué)的教師一般需要青年教師。我國師范院校從未設(shè)立過雙語師資專業(yè)，也從未開設(shè)過雙語教學(xué)理論和技能課程。事實(shí)上，高校很多教師尚未接收系統(tǒng)的雙語教師培訓(xùn)和資格認(rèn)定，具有國外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的教師并不多 二． 師資缺乏雙語教學(xué)培訓(xùn)： 雙語教學(xué)指使用雙語或多語種進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，傳授專業(yè)知識(shí)和技能，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校師資狀況比以前改善較大，整體素質(zhì)得以大幅提高，從而為雙語教學(xué)新一輪發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如加拿大明確規(guī)定，當(dāng)法語作為教學(xué)語言時(shí)，必須由本族語為法語或法語水平相當(dāng)于本族語的教師施教。在西部和一些貧困地區(qū)，一些有條件的學(xué)校也適量開展了學(xué)科雙語教學(xué)。 參見黃安余：《雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究 國內(nèi)外雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀》 國內(nèi)外雙語教學(xué)模式現(xiàn)狀 一
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