國內(nèi)外雙語教學的現(xiàn)狀(文件)
【正文】 論局限較為明顯。 三． 教材開發(fā)的真實性：國外雙語教材的開發(fā)普遍注重真 實性，國外大部分實施雙語教學的國家為了滿足學生成為雙語雙元化人才、獲得國際交往能力的需要，通常在雙語教材內(nèi)容選擇方面特別注重真實性 四． 教材開發(fā)的趣味性：為了最大限度的激發(fā)學生的學習興趣、調動學生學習的積極性與自覺性，進而提高雙語教學質量，各國雙語教材的開發(fā)普遍非常注重趣味性，無論是雙語課堂教學中使用的主要教材，還是輔助性教材，都以故事性、趣味性很強的內(nèi)容為主，而且圖文并茂。其三，教材普遍缺少案例，綜合性和靈活性不夠。其一，教材信息更新速度過慢；再者，國外教材引進需要經(jīng)過幾年漫長的翻譯和出版過程， 新知識肯定會落后，甚至已被淘汰。而在師資供給層面，由于雙語教學的特殊要求，師資素質的內(nèi)在構成并不能很快改變，因為人才的培養(yǎng)需要一個漫長的過程；同時，高校部分專業(yè)教師隊伍有明顯的老化現(xiàn)象，而承擔雙語教學的教師一般需要青年教師。我國師范院校從未設立過雙語師資專業(yè)，也從未開設過雙語教學理論和技能課程。事實上，高校很多教師尚未接收系統(tǒng)的雙語教師培訓和資格認定，具有國外學習和工作經(jīng)歷的教師并不多 二． 師資缺乏雙語教學培訓： 雙語教學指使用雙語或多語種進行專業(yè)課程教學，傳授專業(yè)知識和技能，完成教學目標的教學活動。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校師資狀況比以前改善較大，整體素質得以大幅提高，從而為雙語教學新一輪發(fā)展奠定了堅實基礎。例如加拿大明確規(guī)定，當法語作為教學語言時，必須由本族語為法語或法語水平相當于本族語的教師施教。在西部和一些貧困地區(qū)，一些有條件的學校也適量開展了學科雙語教學。 參見黃安余：《雙語教學理論與實踐研究 國內(nèi)外雙語教學研究現(xiàn)狀》 國內(nèi)外雙語教學模式現(xiàn)狀 一
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