【正文】 師們在課堂教學(xué)實踐中還有很多教育細(xì)節(jié)不符合新課程理念，需要在以后的實踐中努力加以改進(jìn)。最后，老師說： “ 記住，今后要專心聽講啊。老師看似不經(jīng)意的一句 “ 今后要專心聽講 ” ，實際上是向全班學(xué)生傳遞了一個錯誤信息，那就是學(xué)生有不懂的地方肯定是上課沒有專心聽講，哪個學(xué)生愿意戴上 “ 不專心聽講 ” 的帽子呢？學(xué)生有沒有聽懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請教的。剖析：這是教師在講授高中新課程改革實驗教材歷史必修一《政治文明進(jìn)程》第八課《綜合探究：思考古代政治制度的異同》中出現(xiàn)的一幕。因此，教室里出現(xiàn)了鴉雀無聲的尷尬局面。 ” 老師點評道： “ 很好。 ” 學(xué)生乙狐疑地坐下了。教師對學(xué)生乙的造句沒有給予積極的肯定，必然會限制學(xué)生乙觀察力和想象力的發(fā)展。實際上，教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié)，科學(xué)地處理教育細(xì)節(jié)上。這就像繁華的貿(mào)市場，每個攤位都是那么熱火朝天。學(xué)生能熟練對話后，再完成適當(dāng)?shù)难a全對話等書面練習(xí)，并可當(dāng)堂核對答案，核對的方式可以點面結(jié)合。第三步：以自學(xué)探究和合作探究為主，讓學(xué)生利用自己身邊的或事先準(zhǔn)備的物品進(jìn)行自學(xué)，仿說新課型。即讓學(xué)生根據(jù)老師或同組自學(xué)者提供的不斷變換的情景，口頭說出新的句型，接著老師對自學(xué)中暴露出的問題加以點撥、歸納，并作重點訓(xùn)練。我們通常采用的方法是，先讓學(xué)生自學(xué)，即讓學(xué)生看錄像，聽錄音，要求學(xué)生通過看、聽，回答有關(guān)課文的簡單問題（只要求用Yes,No來回答）再讓學(xué)生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語句做上記號，然后回答有一定難度的問題。例如：在教第三冊第三十課時，我們是按以下六個步驟進(jìn)行的：Christmas Day第一步：板書課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)（可用多媒體或投影膠片，將本課所教內(nèi)容和要求列出來）。，讓學(xué)生跟讀。第四步：學(xué)生自由朗讀。這類課容量比過去大大增加，涵蓋了語音和聽力、對話或課文、閱讀與寫作及進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的（社會）調(diào)查表。 每一單元的聽力內(nèi)容往往跟本單元的教學(xué)內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，我們一般先讓學(xué)生聽本單元的教學(xué)錄音并朗讀，進(jìn)一步熟悉聽力內(nèi)容，然后，放聽力訓(xùn)練音帶，視具體情況放兩至三遍，再做相關(guān)的聽力練習(xí)，或教師自編聽力題，讓學(xué)生聽寫，當(dāng)堂糾正錯誤，核對答案。 教材編者把閱讀與寫作內(nèi)容編進(jìn)復(fù)習(xí)課，主要是為了提高學(xué)生的英語閱讀及寫作能力。根據(jù)教材要求，先小組討論再全班交流。理解了這一點，我們更應(yīng)大膽摒棄傳統(tǒng)的、不適應(yīng)形勢的教學(xué)方法，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終緊緊圍繞使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)這一軸心來開展。、質(zhì)疑、討論，教師巡視，并加以個別輔導(dǎo)。第二步：提示自學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)自學(xué)方法：、31課的對話及課文，進(jìn)一步熟悉對話的環(huán)境，準(zhǔn)備做本單元的聽力練習(xí)。第三步：學(xué)生自學(xué)，教師巡視，及時幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，或回答個別學(xué)生自學(xué)過程中的質(zhì)疑。第五步：當(dāng)堂完成課內(nèi)作業(yè)（如課內(nèi)作業(yè)在第四個步驟中已經(jīng)做完，則適當(dāng)補充一些聽寫練習(xí)作為課內(nèi)筆頭作業(yè)）。第二個階段為橫向復(fù)習(xí)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為主要依據(jù)，兼顧語法，綜合，閱讀，分為兩大單元，即詞法（名詞、動詞、形容詞、副詞、冠詞、數(shù)詞、介詞及連詞等）和句法（簡單句、并列句與復(fù)合句、被動詞態(tài)等）兩大類。例如，復(fù)習(xí)英語動詞的語態(tài)、時態(tài)時，我們常按下列步驟進(jìn)行。第四步：評講，由中下生說出答案，錯誤的由其他學(xué)生更正，教師針對傾向性錯誤進(jìn)行評析。 當(dāng)然，我們不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。人人有練的機(jī)會，學(xué)得主動，學(xué)得輕松，從初一到初三，每個同學(xué)都為后一階段的英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，培養(yǎng)交際運用英語的能力真正落到了實處，教學(xué)就能收到良好的效果。從第一冊第一單元學(xué)生逐步接觸國際音標(biāo)，到第十六單元基本學(xué)完，這時教師可逐步放手，讓學(xué)生自己學(xué)著“走路”，必要時教師扶一扶。通過練習(xí)，學(xué)生對所復(fù)習(xí)動詞的時態(tài)、語態(tài)的概念理解更深刻，運用更熟練，知識得到進(jìn)一步鞏固，能力得到進(jìn)一步提高。第二步：看例句，回答上述問題。每一單元結(jié)束后用1—2課時進(jìn)行檢測和講評。第一階段縱向復(fù)習(xí)，以課本內(nèi)容為主，兼顧語音，詞匯，短語，句子，下分五個單元，第一冊為一個單元，二、三冊各分作兩個單元。我們通常是分步進(jìn)行的：分步自學(xué)，分步檢測，通過檢測發(fā)現(xiàn)的傾向性問題，集中加以點撥，歸納。，朗讀句子，注意把握單詞和句子的語調(diào)及在句子中一般要重讀的詞。單元復(fù)習(xí)課的授課程序一般是：，揭示本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。 先讓學(xué)生自己朗讀復(fù)習(xí)要點里的詞組及句子，然后給一定時間讓學(xué)生運用詞組造句或熟記句子，如neither…nor讓學(xué)生用其連接主語、謂語、賓語和狀語，最后檢測。所以我校的一貫做法就是放手讓學(xué)生去實踐，去讀、去寫，教師少教或干脆不教，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”。但客觀地講，由于這些對話或課文，只是單元復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的一部分，即在一課的總體教學(xué)中屬于支目標(biāo)且多為小結(jié)單元教學(xué)的提高性內(nèi)容。 讓學(xué)生自己拼讀生詞，并把學(xué)過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規(guī)律，最后教師再補充一些未學(xué)過的、但符合讀音規(guī)則的詞讓學(xué)生嘗試拼讀。第六步：完成workbook中的習(xí)題（或補充專項練習(xí)）。第三步：檢查自學(xué)效果（學(xué)生提出問題，大家討論。，回答一些簡單的問題（用Yes,No回答）。尖子生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當(dāng)?shù)狞c撥，舉例和補充等。（二）英語閱讀課 傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生從整理上理解課文的意思，同時一節(jié)課下來學(xué)生對語言點的掌握也是混混沌沌，不甚了了。學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，不時參與學(xué)生的小組練習(xí)，并給予必要的指導(dǎo)和幫助，以便及時獲取學(xué)生自學(xué)過程的信息反饋。第二步：指導(dǎo)（引導(dǎo)）學(xué)生自學(xué)。這樣做既符合語言的自身特點及人的認(rèn)知規(guī)律，又有助于消除學(xué)生的緊張心理，長期鍛煉，學(xué)生膽子大，敢于開口，運用語言的能力也就增強了。因此，我們呼吁：新課改應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)！只有這樣，學(xué)生長大后，才能具有蓬勃的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。 ” 學(xué)生乙的造句很富有生氣，也符合 “ 活潑 ” 一詞的含義，正反映了學(xué)生乙具有豐富的觀察力和想象力。 ” 老師沉吟了一會兒，評點說： “ 說水 ‘ 活潑 39。大家再想一想，還有沒有其它的不同之處？ ” 這樣的點評對甲同學(xué)是一種褒揚，也必然能激勵其他學(xué)生繼續(xù)思考，踴躍回答，課堂教學(xué)效果肯定要好得多。應(yīng)該說學(xué)生甲通過自己的認(rèn)真思考，總結(jié)出古希臘和古代中國神話的一個不同之處，是難能可貴的，應(yīng)該給予熱情的鼓勵和肯定的評價。