新課標(biāo)下欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育模式研究與實(shí)踐(文件)
【正文】 深刻體會和運(yùn)用知識，獲得體驗(yàn)和成功快感。教學(xué)變成了畫地為牢，變成了脫離實(shí)際的考試技能訓(xùn)練。（6）探索原則教學(xué)活動中要體現(xiàn)探索精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，提出探索性問題，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家類似的研究過程，經(jīng)歷困惑、彷徨、甚至絕境，然后到頓悟。認(rèn)識世界是手段，改造世界是目的，只有通過實(shí)踐才能達(dá)到改造世界的目標(biāo)。教學(xué)是學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生知識、能力、技能、情感等的內(nèi)化。（10）及時(shí)反饋原則教學(xué)生活中，教師及時(shí)準(zhǔn)確得了解教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，才能有效調(diào)整對教學(xué)過程的控制，學(xué)生才能通過反饋信息，及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，有目的的調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。教師通過調(diào)控教學(xué)手段，駕馭整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生到達(dá)西天取的真經(jīng)。 青島海洋出版社 2000劉復(fù)興、劉月芳主編 171。 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 2000（12期）（29）顧建軍 171。 教育科學(xué) （6）張東橋、曹君江 171。 人民教育 世紀(jì)夢 171。 青島海洋大學(xué)出版社 范杰、黃垂權(quán)、畢華林 171。 師道 王慧君 171。 人民教育 15。 課程教材教法 鄭磊、鄭琳娜 171。 山西教學(xué)技術(shù)出版社曹中原 171。 中教化學(xué)教學(xué)參考 （15）畢華林、于清江、韓慶奎主編 171。 教育科學(xué) （9）林建成 171。 教育科學(xué) 2001（1）杜桂娥、朱志君 171。 北京人民中國出版社 1999周千紅 171。五、主要參考文獻(xiàn)：尹鴻藻、畢華林 171。從控制系統(tǒng)論角度看，教師是施控者，是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，老師是如來佛，學(xué)生是孫悟空，老師放得開，也能收得攏。（9）多樣性原則教學(xué)過程中教師要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生和教學(xué)活動。我們現(xiàn)在的教育脫離實(shí)踐、脫離生活、也脫離學(xué)生的實(shí)際。（7）實(shí)踐性原則教學(xué)要貼近現(xiàn)代社會、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生認(rèn)知水平。（5）智能發(fā)展原則創(chuàng)新教學(xué)過程中要遵循學(xué)生智能發(fā)展規(guī)律，教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生智力和創(chuàng)造力發(fā)展為目標(biāo)。（4）民主原則師與生，生與生之間民主、平等、寬松的氛圍，有利于教學(xué)活動的展開，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要一個(gè)心理“學(xué)會”與“自由”的時(shí)空。只有這樣學(xué)生才能在激疑、質(zhì)疑、解疑中提高。通過教師調(diào)節(jié)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激、點(diǎn)、引、撥、質(zhì)、助，降低或升高教育中信息不確定性程度，控制教學(xué)過程，使雙方活動處在主導(dǎo)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，主體處在由“憤”要“啟”，由“悱”要“發(fā)”的狀態(tài)，即學(xué)生處在最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲得最佳效果，使學(xué)生身心生理、知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和非智力因素，認(rèn)識策略，得到協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到最大提高。教學(xué)程序教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先確定教學(xué)目標(biāo)，在充分分析教學(xué)大綱、新課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，注意從整體上把握教學(xué)大綱、新課標(biāo)、教材新課標(biāo)的教學(xué)思想體系、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律體系、教學(xué)過程規(guī)律體系、課程理論體系、信息傳播規(guī)律體系、科學(xué)知識內(nèi)容的邏輯體系等，充分掌握學(xué)生身心素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、非智力結(jié)構(gòu)、技能因素等，然后制定學(xué)生身心發(fā)展目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)、智力發(fā)展目標(biāo)、非智力培養(yǎng)目標(biāo)和技能目標(biāo)。由于學(xué)生的身心生理結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、非智力結(jié)構(gòu)不同，知識結(jié)構(gòu)有差異，技能結(jié)構(gòu)又各有千秋，因而沒有同樣的學(xué)生，在教學(xué)中對不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，促其得到最大發(fā)展。我們可用增強(qiáng)球體的強(qiáng)度表示素質(zhì)和創(chuàng)新能力的大小和高低，智力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、技能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、非智力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)等等用不同的經(jīng)緯面來代表，在學(xué)習(xí)和生活的時(shí)空中各因素之間形
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