【正文】 內(nèi)容及其所需的教具。 答案略。 。 、點(diǎn)評(píng)又分為 和說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)，既要堅(jiān)持歷史課的直觀教學(xué)分為三大類： 類比與對(duì)比三、判斷題（每小題5分，共10分）“教科書(shū)是唯一的教材”。五、案例分析題請(qǐng)?jiān)谙铝芯渥又挟?huà)出行為目標(biāo)的基本要求。以唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)為例，學(xué)生能了解中國(guó)古代的文學(xué)成就。承載教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息的物化材料、常規(guī)教材、電化教材、鄉(xiāng)土教材。語(yǔ)言直觀、教具直觀、電化直觀。這是歷史教師的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，它深入到每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，是保證歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。類比與對(duì)比：類比是把兩個(gè)或兩個(gè)以上本質(zhì)相同或相似的歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史概念進(jìn)行比較，找出它們各自的特點(diǎn)和共同特征。這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？答：不對(duì)。這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？答：不對(duì)。“基礎(chǔ)性”是指初中歷史課程是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一門(mén)基礎(chǔ)課程，要為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。所謂“教學(xué)法”，是以中學(xué)階段各學(xué)科的特定要求和特定內(nèi)容為依據(jù)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論，研究中學(xué)各學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律、原理和方法的一種應(yīng)用性學(xué)科。這就說(shuō)明教學(xué)法本身具有相對(duì)的彈性力量，既張力。 第一、能有效地幫助學(xué)生形成歷史空間概念。第二、能有效地幫助教師講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。地理環(huán)境因素在人類歷史發(fā)展過(guò)程中的作用，可以運(yùn)用歷史地圖使學(xué)生有所認(rèn)識(shí)。 （13）學(xué)生通過(guò)觀察圖片資料，描述秦陵兵馬俑的陣勢(shì)。 答：行為主體——學(xué)生；行為動(dòng)詞——描述；行為條件——通過(guò)觀察圖片資料；表現(xiàn)程度——秦陵兵馬俑的陣勢(shì)。以唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)為例，學(xué)生能了解中國(guó)古代的文學(xué)成就。《初中歷史教學(xué)法》試題I一、填空題（每空1分，共20分）歷史構(gòu)成有四個(gè)基本要素，即 是教學(xué)大綱的中心。教材觀就是對(duì) 。 四個(gè)特點(diǎn)。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，主要存在著三對(duì)矛盾，即：、二、名詞解釋（每小題5分，共20分）教法型教案這一看法對(duì)嗎？為什么？四、簡(jiǎn)述題（每小題10分，共30分）簡(jiǎn)述三維目標(biāo)在歷史教學(xué)中的不同作用?！冻踔袣v史教學(xué)法》試卷I參考答案一、填空題（每空1分，共20分）時(shí)間、地點(diǎn)、人物活動(dòng)、歷史事件?？茖W(xué)性、過(guò)時(shí)性、具體性、綜合性。二、名詞解釋（每小題5分，共20分）教法型教案：教法型教案注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用，針對(duì)性強(qiáng)，具有教學(xué)個(gè)性；便于施教過(guò)程中的雙邊活動(dòng)。分析與綜合：分析是把歷史事件或歷史現(xiàn)象分解為各個(gè)因素或各個(gè)部分，給予具體的說(shuō)明。三、判斷題（每小題5分，共10分） “教師只是課程資源的利用者，而不是課程資源的開(kāi)發(fā)者。這一看法對(duì)嗎？為什么？答：這種說(shuō)法是對(duì)的。四、問(wèn)答題（每小題10分，共30分）簡(jiǎn)述三維目標(biāo)在歷史教學(xué)中的不同作用。三者是辨證統(tǒng)一的，缺一不可。（2）新教材是課堂教學(xué)的核心的課程資源。（6）教材的時(shí)代性（7）教材的實(shí)踐性和相對(duì)穩(wěn)定性。教師是“教”的主體，是歷史教學(xué)過(guò)程的組織者、施行者和引導(dǎo)者；學(xué)生是“學(xué)”的主體，是教師工作的對(duì)象，有教無(wú)學(xué)或有學(xué)無(wú)教，都不能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程；“教學(xué)內(nèi)容”對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是被認(rèn)識(shí)的客體，它是“教”和“學(xué)”的依據(jù)和具體內(nèi)容，離開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容，教和學(xué)都失去了源泉；教學(xué)方法和手段則是教學(xué)過(guò)程中連接教師和學(xué)生之間，教師、學(xué)生同教學(xué)內(nèi)容之間的媒介和載體。 、歷史新課程改革的理念中，闡明了歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的 、全新的教材觀是一種 式的教材觀，認(rèn)為備課是中學(xué)歷史教師為了進(jìn)行 而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。 構(gòu)成的概念網(wǎng)絡(luò)。 。 ；概述法的特點(diǎn)是課程資源解釋與比喻三、判斷題（每小題5分，共10分）在新課程的理念下，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師的作用就是指導(dǎo)和組織。制定課堂教學(xué)目標(biāo)的新要求有哪些？四、案例題（共20分）聯(lián)系聽(tīng)課實(shí)際，擬寫(xiě)一份完整的教學(xué)評(píng)述。語(yǔ)言直觀、教具直觀。完整性、形象性、語(yǔ)言簡(jiǎn)練條理清晰。課程資源：課程資源有廣義和狹義之分。解釋與比喻：解釋是對(duì)教材中的術(shù)語(yǔ)和難懂的字詞句進(jìn)行簡(jiǎn)要的釋義、說(shuō)明。這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？答：這種說(shuō)法不對(duì)。這種觀念對(duì)嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是對(duì)的。它主要有三層含義：（1）課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展。答：歷史知識(shí)具有四個(gè)特點(diǎn)：科學(xué)性、過(guò)時(shí)性、具體性和綜合性。（2）歷史知識(shí)上客觀而真實(shí)的。（3）歷史知識(shí)科學(xué)地揭示了歷史發(fā)展的基本規(guī)律。這就決定了歷史具有一去不復(fù)返的性質(zhì)。歷史知識(shí)的具體性是指任何歷史現(xiàn)象、歷史事件都發(fā)生在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，并有一定的歷史人物參與這些歷史現(xiàn)象和歷史事件的進(jìn)程。制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的新要求有哪些？課改中對(duì)制定課堂教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。 第一、必須體現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。只有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有可操作性。課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，還要體現(xiàn)課標(biāo)的靈活性，顧及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，為歷史愛(ài)好者留下足夠的學(xué)習(xí)、發(fā)展空間。歷史教學(xué)的基礎(chǔ)與核心是 ；歷史教學(xué)的靈魂是教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)形式一般包括和兩個(gè)部分。中學(xué)歷史教學(xué)常用的教學(xué)原則。C、六個(gè) ）。B、重點(diǎn)突出原則 ）。 ③、要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性 D、①②③④三、簡(jiǎn)述題（每小題10，共30分）簡(jiǎn)述陳舊的教材觀對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。 電化教學(xué)（共20分）《初中歷史教學(xué)法》試卷K參考答案一、填空題（每空1分，共20分）研究中學(xué)歷史教學(xué)的全部過(guò)程和中學(xué)歷史教學(xué)的客觀規(guī)律。導(dǎo)言課、講授新課、復(fù)習(xí)課、檢查知識(shí)課。三、問(wèn)答題（每小題10分，共30分）簡(jiǎn)述陳舊的教材觀對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。陳舊的教材觀認(rèn)為教材就是教科書(shū)，把二者等同起來(lái)。首先，它使教師成為了教材的奴隸和附庸。學(xué)生整個(gè)可學(xué)習(xí)過(guò)程就是背和練。因此，隨著新課改的進(jìn)行，這種陳舊的教材觀必須要改，必然要被一種新的教材觀所取代。答：第一、提高講課藝術(shù)，教師必須具有良好的思想素養(yǎng)和廣博的知識(shí)素養(yǎng)。沒(méi)有廣播的知識(shí)素養(yǎng)，就是有再好的講課藝術(shù)，也很難講生動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師提出了要有教學(xué)機(jī)智的藝術(shù)要求。狹義的教材僅僅是指教科書(shū)。講述法又分為敘述法、描述法和概述法三種不同的方式。其方式有集體備課和個(gè)人備課；也可分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。陳舊的教材觀是一種歷史教案既是教師 活動(dòng)的終點(diǎn)。 和 、具體性和A、全人發(fā)展 D、學(xué)生身心特點(diǎn)備課的種類一般可分為三種，即（ A、個(gè)人備課、集體備課、學(xué)期備課B、課堂教學(xué)內(nèi)容 ）。C、一切為了學(xué)生 四個(gè)特點(diǎn)。歷史知識(shí)具有 。、 、 的起點(diǎn)。 等同起來(lái)。式的教材觀，是把教材和 答案略。五、請(qǐng)根據(jù)你自己熟悉的中學(xué)歷史教材的熟悉內(nèi)容，設(shè)計(jì)一課的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)常用的電化教學(xué)手段有幻燈教學(xué)、電影教學(xué)、錄音教學(xué)和電視教學(xué)、多媒體教學(xué)等。講述法：這種教學(xué)方法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳授歷史知識(shí)的一種教學(xué)方法。四、名詞解釋（每小題5分，共20分）教材：有廣義和狹義之分。 第二、提高講課藝術(shù)需要實(shí)踐。在課堂上表現(xiàn)為熱情、誠(chéng)懇、親切、耐心、謙虛大呢感。再次，由于師生都對(duì)教材不敢有疑問(wèn)之心，因此，對(duì)教材中的不黨之處不敢大膽直言，不敢也不能積極主動(dòng)地選擇和增添教學(xué)資源。長(zhǎng)此下去，教師工作的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有了，教學(xué)的創(chuàng)造性被扼殺了。教師必須要忠于教材、不能超越教材。講清因由、前后相承、聯(lián)系對(duì)照。說(shuō)明、本文、本文。 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)技能包括哪些基本技能？四、名詞解釋（每小題5分，共20分）教材 B、②③④D、直觀性原則備課的基本要求有（ ）。A、四個(gè)A、1954年 B、1956年 《初中歷史教學(xué)法》試題K一、填空題（每空1分，共20空）1《初中歷史教學(xué)論》的研究任務(wù)是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意降低或拔高要求。既不能離開(kāi)歷史基礎(chǔ)知識(shí)空談能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華，也不能只重基礎(chǔ)知識(shí)而忽視了能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀，而應(yīng)將三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。綜合性是指歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，既包括了自然史，也包括了人類史。歷史知識(shí)的過(guò)時(shí)性又決定了歷史知識(shí)的間接性。過(guò)時(shí)性是歷史知識(shí)的最根本的特征。那么，經(jīng)過(guò)科學(xué)整理的歷史知識(shí)必須是真實(shí)可信的。歷史知識(shí)的科學(xué)性表現(xiàn)在：（1）歷史知識(shí)是符合馬克思主義的科學(xué)性的要求的。（3）課程要關(guān)注學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。其結(jié)果是初中歷史教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是高中或大學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的濃縮，存在著嚴(yán)重的專業(yè)化、成人化傾向。老師流利的語(yǔ)言表達(dá)，合理的板書(shū)設(shè)計(jì)，這是老師必備的基本功，是上好一節(jié)課的基本條件。三、判斷題（每小題5分，共10分）在新課程的理念下，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師的作用就是指導(dǎo)和組織。狹義的課程資源是指形成課程的要素來(lái)源。課程目標(biāo)：是按照國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)?？v向概念系列、橫向概念系列。普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？中學(xué)歷史新課改理念中強(qiáng)調(diào)，在歷史教學(xué)中不要刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。 。 ；描述法的特點(diǎn)是 是重要的教學(xué)材料，但不是唯一的教材。 式教材觀，是把教材和陳舊的教材觀是一種《初中歷史教學(xué)法》試題J五、案例分析題（共20分）以評(píng)價(jià)一位重要的歷史人物（自定）為題，寫(xiě)一份完整的詳案。答：構(gòu)成中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程的最基本的因素有：教師、學(xué)生、歷史教學(xué)內(nèi)容、歷史教學(xué)方法和手段。（4）教材是課標(biāo)的體現(xiàn)。答：教材作為傳輸信息的一種知識(shí)載體，具有以下幾種主要功能。三維目標(biāo)在歷史教學(xué)中的作用是截然不同的。要做到備教材、備學(xué)生。教師是課程資源的利用者，同時(shí)也是課程資源的開(kāi)發(fā)者，而且教師本身也是課程資源。分析與綜合是一個(gè)思維過(guò)程的兩個(gè)方面。它是指在課堂教學(xué)中，教師要成分運(yùn)用各種直觀手段為學(xué)生提供感性材料和具體知識(shí)，使學(xué)生以事實(shí)、實(shí)物和形象為基礎(chǔ)，形成歷史表象。學(xué)生與教師之間、學(xué)生同教學(xué)內(nèi)容之間、學(xué)生同教學(xué)方法之間。全人發(fā)展。簡(jiǎn)述構(gòu)成中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程的基本因素及其相互關(guān)系。分析與綜合三、判斷題（每小題5分，共10分）“教師只是課程資源的利用者，而不是課程資源的開(kāi)發(fā)者。 。 和 、其中 和 。（16）學(xué)生通過(guò)對(duì)張騫通西域等史實(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不畏艱險(xiǎn)，勇于開(kāi)拓的獻(xiàn)身精神和堅(jiān)強(qiáng)意志。答：行為主體——學(xué)生；行為動(dòng)詞——認(rèn)識(shí)；行為條件——通過(guò)商鞅變法等史實(shí)；表現(xiàn)程度——戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。地理環(huán)境是人類生活、社會(huì)生存發(fā)展的自然基礎(chǔ)，是社會(huì)物質(zhì)生活的必要條件之一。它能巧妙地、科學(xué)地包容以上諸方面于一圖，做到綜合、直觀。 答：歷史地圖在教學(xué)中的作用表現(xiàn)在：第四、有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其主體性和批判精神。新的教材觀要求教師靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這為釋放教法的張力，提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件?！氨颈臼健钡慕滩挠^是一種以“教材為中心”的觀念，是“控制”和“規(guī)范”教學(xué)過(guò)程的圣經(jīng)?？梢?jiàn)，初中歷史新課程是提高國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和要素，是實(shí)現(xiàn)全人教育的重要環(huán)節(jié)。四、問(wèn)答題（每小題10分，共30分）怎樣理解歷史課程的課程性質(zhì)？答：：在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了初中歷史課的課程性質(zhì)是“義務(wù)教育階段的必修課”，應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育階段的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。這種說(shuō)法把教科書(shū)與教材等同起來(lái)，是一種狹隘的教材觀。對(duì)比是把兩個(gè)或兩個(gè)以上表面現(xiàn)象相同或相似而本質(zhì)相異的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念進(jìn)行比較，揭示它們本質(zhì)上的區(qū)別。分析的目的是找出某一歷史現(xiàn)象和歷史事件所包含的各種不同特點(diǎn)，確定它們的本質(zhì)特征。具體體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和要求。穿插點(diǎn)評(píng)、述后點(diǎn)評(píng)?！冻踔袣v史教學(xué)法》試卷H參考答案一、填空題（每空1分，共20分）傳授基礎(chǔ)的歷史知識(shí)、培養(yǎng)能力、思想教育。（10）通過(guò)商鞅變法等史實(shí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？四、簡(jiǎn)述題（每小題10分，共30分）怎樣理解歷史課程的課程性質(zhì)？確立現(xiàn)代教材觀的實(shí)踐意義。課時(shí)備課 。 、中學(xué)歷史教學(xué)常用的教學(xué)原則有、教材是實(shí)施建議對(duì)單元備課要比學(xué)期備課詳細(xì)和深入一些。（2）明確本單元教學(xué)的主要內(nèi)容、基本線索、重點(diǎn)和難點(diǎn)。每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分為若干個(gè)學(xué)習(xí)主題。“基本理念”闡明了歷史課程的六個(gè)基本理念：①歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；②應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格；③應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性；④歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；⑤應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；⑥應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師積極進(jìn)取的的評(píng)價(jià)機(jī)制。 簡(jiǎn)述《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。不同的地理環(huán)境往往形成不同的民族或某些國(guó)家歷史發(fā)展的不同特點(diǎn)，一定的地理?xiàng)l件往往直接影響