【正文】 內(nèi)容及其所需的教具。 答案略。 。 、點評又分為 和說明戰(zhàn)爭性質(zhì)，既要堅持歷史課的直觀教學分為三大類： 類比與對比三、判斷題（每小題5分，共10分）“教科書是唯一的教材”。五、案例分析題請在下列句子中畫出行為目標的基本要求。以唐詩宋詞、明清小說為例，學生能了解中國古代的文學成就。承載教學內(nèi)容和教學信息的物化材料、常規(guī)教材、電化教材、鄉(xiāng)土教材。語言直觀、教具直觀、電化直觀。這是歷史教師的一項經(jīng)常性工作，它深入到每一個教學的環(huán)節(jié)中，是保證歷史教學質(zhì)量的關(guān)鍵。類比與對比：類比是把兩個或兩個以上本質(zhì)相同或相似的歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史概念進行比較，找出它們各自的特點和共同特征。這種說法對嗎？為什么？答：不對。這種說法對嗎？為什么？答：不對。“基礎(chǔ)性”是指初中歷史課程是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是對學生進行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程，要為學生進入社會，適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為學生的繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。所謂“教學法”，是以中學階段各學科的特定要求和特定內(nèi)容為依據(jù)，運用教育學、心理學等基本理論，研究中學各學科教學的基本規(guī)律、原理和方法的一種應(yīng)用性學科。這就說明教學法本身具有相對的彈性力量，既張力。 第一、能有效地幫助學生形成歷史空間概念。第二、能有效地幫助教師講清重點、突破難點。地理環(huán)境因素在人類歷史發(fā)展過程中的作用，可以運用歷史地圖使學生有所認識。 （13）學生通過觀察圖片資料，描述秦陵兵馬俑的陣勢。 答：行為主體——學生；行為動詞——描述；行為條件——通過觀察圖片資料；表現(xiàn)程度——秦陵兵馬俑的陣勢。以唐詩宋詞、明清小說為例，學生能了解中國古代的文學成就。《初中歷史教學法》試題I一、填空題（每空1分，共20分）歷史構(gòu)成有四個基本要素，即 是教學大綱的中心。教材觀就是對 。 四個特點。在中學歷史教學過程中，以學生為出發(fā)點，主要存在著三對矛盾，即：、二、名詞解釋（每小題5分，共20分）教法型教案這一看法對嗎？為什么？四、簡述題（每小題10分，共30分）簡述三維目標在歷史教學中的不同作用?！冻踔袣v史教學法》試卷I參考答案一、填空題（每空1分，共20分）時間、地點、人物活動、歷史事件?？茖W性、過時性、具體性、綜合性。二、名詞解釋（每小題5分，共20分）教法型教案：教法型教案注重教學過程的設(shè)計和教學方法的運用，針對性強，具有教學個性；便于施教過程中的雙邊活動。分析與綜合：分析是把歷史事件或歷史現(xiàn)象分解為各個因素或各個部分，給予具體的說明。三、判斷題（每小題5分，共10分） “教師只是課程資源的利用者，而不是課程資源的開發(fā)者。這一看法對嗎？為什么？答：這種說法是對的。四、問答題（每小題10分，共30分）簡述三維目標在歷史教學中的不同作用。三者是辨證統(tǒng)一的，缺一不可。（2）新教材是課堂教學的核心的課程資源。（6）教材的時代性（7）教材的實踐性和相對穩(wěn)定性。教師是“教”的主體，是歷史教學過程的組織者、施行者和引導者；學生是“學”的主體，是教師工作的對象，有教無學或有學無教，都不能構(gòu)成教學過程；“教學內(nèi)容”對教師和學生來說都是被認識的客體，它是“教”和“學”的依據(jù)和具體內(nèi)容，離開了教學內(nèi)容，教和學都失去了源泉；教學方法和手段則是教學過程中連接教師和學生之間，教師、學生同教學內(nèi)容之間的媒介和載體。 、歷史新課程改革的理念中，闡明了歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的 、全新的教材觀是一種 式的教材觀，認為備課是中學歷史教師為了進行 而進行的一切準備活動。 構(gòu)成的概念網(wǎng)絡(luò)。 。 ；概述法的特點是課程資源解釋與比喻三、判斷題（每小題5分，共10分）在新課程的理念下，學習是學生自己的事情，教師的作用就是指導和組織。制定課堂教學目標的新要求有哪些？四、案例題（共20分）聯(lián)系聽課實際，擬寫一份完整的教學評述。語言直觀、教具直觀。完整性、形象性、語言簡練條理清晰。課程資源：課程資源有廣義和狹義之分。解釋與比喻：解釋是對教材中的術(shù)語和難懂的字詞句進行簡要的釋義、說明。這種說法對嗎？為什么？答：這種說法不對。這種觀念對嗎？為什么？答：這種觀點是對的。它主要有三層含義：（1）課程要著眼于學生的發(fā)展。答：歷史知識具有四個特點：科學性、過時性、具體性和綜合性。（2）歷史知識上客觀而真實的。（3）歷史知識科學地揭示了歷史發(fā)展的基本規(guī)律。這就決定了歷史具有一去不復返的性質(zhì)。歷史知識的具體性是指任何歷史現(xiàn)象、歷史事件都發(fā)生在特定的時間、地點和條件下，并有一定的歷史人物參與這些歷史現(xiàn)象和歷史事件的進程。制訂課堂教學目標的新要求有哪些？課改中對制定課堂教學目標提出了新的要求。 第一、必須體現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。只有明確而具體的教學目標，才能在教學實踐過程中具有可操作性。課堂教學目標的制定要體現(xiàn)課標對學生的統(tǒng)一要求，還要體現(xiàn)課標的靈活性，顧及學生個體發(fā)展的要求，為歷史愛好者留下足夠的學習、發(fā)展空間。歷史教學的基礎(chǔ)與核心是 ；歷史教學的靈魂是教學大綱的結(jié)構(gòu)形式一般包括和兩個部分。中學歷史教學常用的教學原則。C、六個 ）。B、重點突出原則 ）。 ③、要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性 D、①②③④三、簡述題（每小題10，共30分）簡述陳舊的教材觀對歷史教學產(chǎn)生的負面影響。 電化教學（共20分）《初中歷史教學法》試卷K參考答案一、填空題（每空1分，共20分）研究中學歷史教學的全部過程和中學歷史教學的客觀規(guī)律。導言課、講授新課、復習課、檢查知識課。三、問答題（每小題10分，共30分）簡述陳舊的教材觀對歷史教學產(chǎn)生的負面影響。陳舊的教材觀認為教材就是教科書，把二者等同起來。首先，它使教師成為了教材的奴隸和附庸。學生整個可學習過程就是背和練。因此，隨著新課改的進行，這種陳舊的教材觀必須要改，必然要被一種新的教材觀所取代。答：第一、提高講課藝術(shù)，教師必須具有良好的思想素養(yǎng)和廣博的知識素養(yǎng)。沒有廣播的知識素養(yǎng)，就是有再好的講課藝術(shù)，也很難講生動。在教學實踐中，對教師提出了要有教學機智的藝術(shù)要求。狹義的教材僅僅是指教科書。講述法又分為敘述法、描述法和概述法三種不同的方式。其方式有集體備課和個人備課；也可分為學期備課、單元備課和課時備課。陳舊的教材觀是一種歷史教案既是教師 活動的終點。 和 、具體性和A、全人發(fā)展 D、學生身心特點備課的種類一般可分為三種，即（ A、個人備課、集體備課、學期備課B、課堂教學內(nèi)容 ）。C、一切為了學生 四個特點。歷史知識具有 。、 、 的起點。 等同起來。式的教材觀，是把教材和 答案略。五、請根據(jù)你自己熟悉的中學歷史教材的熟悉內(nèi)容，設(shè)計一課的教學目標。歷史教學常用的電化教學手段有幻燈教學、電影教學、錄音教學和電視教學、多媒體教學等。講述法：這種教學方法是指教師運用口頭語言傳授歷史知識的一種教學方法。四、名詞解釋（每小題5分，共20分）教材：有廣義和狹義之分。 第二、提高講課藝術(shù)需要實踐。在課堂上表現(xiàn)為熱情、誠懇、親切、耐心、謙虛大呢感。再次，由于師生都對教材不敢有疑問之心，因此，對教材中的不黨之處不敢大膽直言，不敢也不能積極主動地選擇和增添教學資源。長此下去，教師工作的積極性、主動性沒有了，教學的創(chuàng)造性被扼殺了。教師必須要忠于教材、不能超越教材。講清因由、前后相承、聯(lián)系對照。說明、本文、本文。 簡述課堂教學技能包括哪些基本技能？四、名詞解釋（每小題5分，共20分）教材 B、②③④D、直觀性原則備課的基本要求有（ ）。A、四個A、1954年 B、1956年 《初中歷史教學法》試題K一、填空題（每空1分，共20空）1《初中歷史教學論》的研究任務(wù)是因為課程標準是大多數(shù)學生都能達到的最低標準，不能隨意降低或拔高要求。既不能離開歷史基礎(chǔ)知識空談能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價值觀的升華，也不能只重基礎(chǔ)知識而忽視了能力的培養(yǎng)、學習過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀，而應(yīng)將三者有機的結(jié)合起來。綜合性是指歷史知識包羅萬象，既包括了自然史，也包括了人類史。歷史知識的過時性又決定了歷史知識的間接性。過時性是歷史知識的最根本的特征。那么，經(jīng)過科學整理的歷史知識必須是真實可信的。歷史知識的科學性表現(xiàn)在：（1）歷史知識是符合馬克思主義的科學性的要求的。（3）課程要關(guān)注學生的全面、和諧發(fā)展。其結(jié)果是初中歷史教學內(nèi)容實際上是高中或大學歷史教學內(nèi)容的濃縮，存在著嚴重的專業(yè)化、成人化傾向。老師流利的語言表達，合理的板書設(shè)計，這是老師必備的基本功，是上好一節(jié)課的基本條件。三、判斷題（每小題5分，共10分）在新課程的理念下，學習是學生自己的事情，教師的作用就是指導和組織。狹義的課程資源是指形成課程的要素來源。課程目標：是按照國家的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的學習任務(wù)，使學生達到的培養(yǎng)目標?？v向概念系列、橫向概念系列。普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。這種說法對嗎？為什么？中學歷史新課改理念中強調(diào)，在歷史教學中不要刻意追求歷史學科體系的完整性。 。 ；描述法的特點是 是重要的教學材料，但不是唯一的教材。 式教材觀，是把教材和陳舊的教材觀是一種《初中歷史教學法》試題J五、案例分析題（共20分）以評價一位重要的歷史人物（自定）為題，寫一份完整的詳案。答：構(gòu)成中學歷史教學過程的最基本的因素有：教師、學生、歷史教學內(nèi)容、歷史教學方法和手段。（4）教材是課標的體現(xiàn)。答：教材作為傳輸信息的一種知識載體，具有以下幾種主要功能。三維目標在歷史教學中的作用是截然不同的。要做到備教材、備學生。教師是課程資源的利用者，同時也是課程資源的開發(fā)者，而且教師本身也是課程資源。分析與綜合是一個思維過程的兩個方面。它是指在課堂教學中，教師要成分運用各種直觀手段為學生提供感性材料和具體知識，使學生以事實、實物和形象為基礎(chǔ)，形成歷史表象。學生與教師之間、學生同教學內(nèi)容之間、學生同教學方法之間。全人發(fā)展。簡述構(gòu)成中學歷史教學過程的基本因素及其相互關(guān)系。分析與綜合三、判斷題（每小題5分，共10分）“教師只是課程資源的利用者，而不是課程資源的開發(fā)者。 。 和 、其中 和 。（16）學生通過對張騫通西域等史實的學習，培養(yǎng)不畏艱險，勇于開拓的獻身精神和堅強意志。答：行為主體——學生；行為動詞——認識；行為條件——通過商鞅變法等史實；表現(xiàn)程度——戰(zhàn)國時期的社會變革。地理環(huán)境是人類生活、社會生存發(fā)展的自然基礎(chǔ)，是社會物質(zhì)生活的必要條件之一。它能巧妙地、科學地包容以上諸方面于一圖，做到綜合、直觀。 答：歷史地圖在教學中的作用表現(xiàn)在：第四、有助于改變學生的學習方式，培養(yǎng)其主體性和批判精神。新的教材觀要求教師靈活運用不同的教學方法和教學手段進行教學，這為釋放教法的張力，提高教學質(zhì)量創(chuàng)造了條件。“本本式”的教材觀是一種以“教材為中心”的觀念，是“控制”和“規(guī)范”教學過程的圣經(jīng)?？梢姡踔袣v史新課程是提高國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和要素，是實現(xiàn)全人教育的重要環(huán)節(jié)。四、問答題（每小題10分，共30分）怎樣理解歷史課程的課程性質(zhì)？答：：在《歷史課程標準》中明確規(guī)定了初中歷史課的課程性質(zhì)是“義務(wù)教育階段的必修課”，應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育階段的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。這種說法把教科書與教材等同起來，是一種狹隘的教材觀。對比是把兩個或兩個以上表面現(xiàn)象相同或相似而本質(zhì)相異的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念進行比較，揭示它們本質(zhì)上的區(qū)別。分析的目的是找出某一歷史現(xiàn)象和歷史事件所包含的各種不同特點，確定它們的本質(zhì)特征。具體體現(xiàn)了一個國家基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和要求。穿插點評、述后點評。《初中歷史教學法》試卷H參考答案一、填空題（每空1分，共20分）傳授基礎(chǔ)的歷史知識、培養(yǎng)能力、思想教育。（10）通過商鞅變法等史實，學生能認識戰(zhàn)國時期的社會變革。這種說法對嗎？為什么？四、簡述題（每小題10分，共30分）怎樣理解歷史課程的課程性質(zhì)？確立現(xiàn)代教材觀的實踐意義。課時備課 。 、中學歷史教學常用的教學原則有、教材是實施建議對單元備課要比學期備課詳細和深入一些。（2）明確本單元教學的主要內(nèi)容、基本線索、重點和難點。每個學習板塊又分為若干個學習主題。“基本理念”闡明了歷史課程的六個基本理念：①歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；②應(yīng)使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格；③應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學科體系的完整性；④歷史課程改革應(yīng)有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變；⑤應(yīng)有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變；⑥應(yīng)有利于建立促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的的評價機制。 簡述《歷史課程標準》的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。不同的地理環(huán)境往往形成不同的民族或某些國家歷史發(fā)展的不同特點，一定的地理條件往往直接影響