【正文】 關(guān)系的品質(zhì)等。為什么說教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響？第六章程 ● 基礎(chǔ)型課程 研究型課程 地方課程1234課程設(shè)計 （2）培養(yǎng)目標是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)。 （在我國，課程具體表現(xiàn)為） 義務教育的教學計劃的特征（1）強制性（2）普遍性（3）基礎(chǔ)性它一般由說明和本文兩部分組成。 教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱（或課程標準）編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。 第五節(jié) 課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。 （2）目的游離評價模式 第一節(jié) （3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一 教學的意義（教學的作用）是什么？ 教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。 （2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。 （4）關(guān)注學生個性發(fā)展 怎樣理解發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學任務？ 歷史上對教學過程的各種理解孔子：把學習過程概括為學—思—行的統(tǒng)一過程 認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領(lǐng)導的認識。 （2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 教師主導作用與學生能動性相結(jié)合規(guī)律的基本觀點是什么？ 教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段 第三節(jié) 鞏固性原則的含義及要求是什么？ 說明理論聯(lián)系實際原則演示法、練習法、實驗法第八章 第一節(jié) 備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、 ●課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)） 目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。 測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度含義。 教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。、分組教學、道爾頓制 ● 知識點綜合性、可操作性、靈活性 （3）方法型策略（4）綜合型策略 第一節(jié) 政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育德育過程 德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。 知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素。 德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。疏導原則 舉例說明疏導性原則：（1）該原則的含義 （1）該原則的含義（2）貫徹原則的基本要求 陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培 當代最具影響的德育模式對班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。 班級管理的功能：（三點） 目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。 。 班級目標管理是一種以自我管理為中心的管理。 班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。 知識點 班級的功能班級管理的對象主要是人，即學生；班級管理主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。 知識點德育模式 因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之？ （3）舉例說明 （4）教育的一致性與連貫性原則導向性原則德育的原則、途徑和方法 ●學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 ●學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 德育過程從本質(zhì)上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。 學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導 德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式 知識點 德 具體講，有兩條途徑：（1）結(jié)構(gòu)化策略（2）問題化策略第九章 （1）內(nèi)容型策略 第三節(jié) ●1902（也叫集體教學或課堂教學）在教學史上，先后出現(xiàn)的影響比較大的教學組織形式有：教學組織形式 學業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。 知識點中學常用的教學方法 《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學的循序漸進原則 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)” 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則怎樣理解直觀性原則？ 知識點 （3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識 赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養(yǎng)與人格成長統(tǒng)一于教學過程之中。 （4）教師主導作用與學生能動性結(jié)合 教學過程的基本特點（或說基本規(guī)律） 赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程教學過程 創(chuàng)造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。 （3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)。 教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？） （1）傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能。教學是學校進行全面發(fā)展教育的（或說學校進行素質(zhì)教育的，或說學校實現(xiàn)教育目的的）基本途徑。 （1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 知識點 教 該評價模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價 課程評價的主要模式有哪些？ 評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。 知識點 教科書編寫應遵循的原則：第四節(jié) 學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。 （2）教學大綱（又稱學科課程標準） 從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92課程目標通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn) （2）根據(jù)課程制定者或管理層次劃分 拓展型課程P88 課程改革是教育改革的核心