【正文】 關(guān)系的品質(zhì)等。為什么說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響？第六章程 ● 基礎(chǔ)型課程 研究型課程 地方課程1234課程設(shè)計(jì) （2）培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。 （在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為） 義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的特征（1）強(qiáng)制性（2）普遍性（3）基礎(chǔ)性它一般由說(shuō)明和本文兩部分組成。 教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。 第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。 （2）目的游離評(píng)價(jià)模式 第一節(jié) （3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一 教學(xué)的意義（教學(xué)的作用）是什么？ 教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價(jià)值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。 （2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。 （4）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展 怎樣理解發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學(xué)任務(wù)？ 歷史上對(duì)教學(xué)過(guò)程的各種理解孔子：把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為學(xué)—思—行的統(tǒng)一過(guò)程 認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。 （2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合規(guī)律的基本觀點(diǎn)是什么？ 教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段 第三節(jié) 鞏固性原則的含義及要求是什么？ 說(shuō)明理論聯(lián)系實(shí)際原則演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法第八章 第一節(jié) 備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、 ●課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)） 目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。 測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度含義。 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。、分組教學(xué)、道爾頓制 ● 知識(shí)點(diǎn)綜合性、可操作性、靈活性 （3）方法型策略（4）綜合型策略 第一節(jié) 政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育德育過(guò)程 德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指德育過(guò)程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。 知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本因素。 德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。疏導(dǎo)原則 舉例說(shuō)明疏導(dǎo)性原則：（1）該原則的含義 （1）該原則的含義（2）貫徹原則的基本要求 陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培 當(dāng)代最具影響的德育模式對(duì)班級(jí)組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。 班級(jí)管理的功能：（三點(diǎn)） 目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的。 。 班級(jí)目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理。 班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。 知識(shí)點(diǎn) 班級(jí)的功能班級(jí)管理的對(duì)象主要是人，即學(xué)生；班級(jí)管理主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。 知識(shí)點(diǎn)德育模式 因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之？ （3）舉例說(shuō)明 （4）教育的一致性與連貫性原則導(dǎo)向性原則德育的原則、途徑和方法 ●學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 ●學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 德育過(guò)程從本質(zhì)上講是個(gè)體的社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo) 德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式 知識(shí)點(diǎn) 德 具體講，有兩條途徑：（1）結(jié)構(gòu)化策略（2）問(wèn)題化策略第九章 （1）內(nèi)容型策略 第三節(jié) ●1902（也叫集體教學(xué)或課堂教學(xué)）在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響比較大的教學(xué)組織形式有：教學(xué)組織形式 學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定，俗稱測(cè)驗(yàn)或考試。 知識(shí)點(diǎn)中學(xué)常用的教學(xué)方法 《學(xué)記》提出的“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)” 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則怎樣理解直觀性原則？ 知識(shí)點(diǎn) （3）鞏固知識(shí)（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查知識(shí) 赫爾巴特率先提出教學(xué)具有教育性觀點(diǎn)，主張把知識(shí)涵養(yǎng)與人格成長(zhǎng)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中。 （4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合 教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)（或說(shuō)基本規(guī)律） 赫爾巴特：認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程教學(xué)過(guò)程 創(chuàng)造才能是指能運(yùn)用已有的知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識(shí)的能力。 （3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。 教學(xué)的一般任務(wù)（或說(shuō)普通學(xué)校教學(xué)任務(wù)有哪些？） （1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的（或說(shuō)學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的，或說(shuō)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的）基本途徑。 （1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 知識(shí)點(diǎn) 教 該評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)的主要模式有哪些？ 評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。 知識(shí)點(diǎn) 教科書編寫應(yīng)遵循的原則：第四節(jié) 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 （2）教學(xué)大綱（又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)） 從概括性程度角度分，包括四種不同目標(biāo)P92課程目標(biāo)通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn) （2）根據(jù)課程制定者或管理層次劃分 拓展型課程P88 課程改革是教育改革的核心