【正文】 學(xué)校教育制度演變的歷程表明， 社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況明顯影響著學(xué)校的課程設(shè)置、 修業(yè)年限、 入學(xué)機(jī)會(huì)以及學(xué)校的規(guī)模與結(jié)構(gòu)等。這一客觀規(guī)律已被許多國家進(jìn)行的學(xué)制試驗(yàn)和研究所證實(shí)。不同的民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)會(huì)對(duì)教育類型和學(xué)校教育制度產(chǎn)生一定的影響。這是我國學(xué)制發(fā)展的一個(gè)新階段。 《教育法》《教育法》 對(duì)我國基本教育制度做出了規(guī)定， 國家實(shí)行學(xué)前教育、 初等教育、 中等教育和高等教育的學(xué)校教育制度， 實(shí)行九年義務(wù)教育制度。到2020年， 我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是 “兩基本、 一進(jìn)入” ， 即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化， 基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)， 進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。此外， 小學(xué)五年、 初中三年的 “五三制” 為過渡學(xué)制。 教育學(xué)第四章狹義的教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的人， 并在教育 （學(xué)校） 中擔(dān)任教育、 教學(xué)工作的人。教師職業(yè)的價(jià)值主要包括社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值兩方面。教師職業(yè)的個(gè)人價(jià)值主要通過其社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)，教師的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值是統(tǒng)一的。在教師的人格特征中， 有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：有效的教學(xué)依賴于教師對(duì)學(xué)生的理解， 教師要真正理解學(xué)生， 就應(yīng)心胸豁達(dá)， 具有敏感性、 善移情和客觀性的品質(zhì)。（3）了解自己。教師行為的明確性、 教學(xué)方法的多樣性、 任務(wù)取向、 學(xué)生參與性、 啟發(fā)性、 及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果的能力。作為專門職業(yè)， 具有三個(gè)基本特征：一是需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育；二是提供專門的社會(huì)服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感；三是擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)， 如對(duì)從業(yè)人員聘用、解職的專業(yè)權(quán)利不受專業(yè)外因素控制， 表現(xiàn)為專業(yè)工作者應(yīng)獲得本專業(yè)資格證書，專業(yè)內(nèi)部有不同的職稱來標(biāo)志專業(yè)水平差異等。由于人類知識(shí)激增對(duì)課程內(nèi)容的持久沖擊，以及信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生廣泛而深入的影響，作為以知識(shí)傳播、生產(chǎn)為主要任務(wù)的教師，必須不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；必須善于研究，積累自己的教育智慧，才能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代要求，培養(yǎng)研究型教師是現(xiàn)代師范教育的一個(gè)重要任務(wù)， 培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)能力和研究能力是現(xiàn)代教師成長的重要條件。3.（2014年 廣西 單選） 教育機(jī)智體現(xiàn)教師工作具有 （ ）。5.（2015年 廣西 單選） “十年樹木， 百年樹人” 說明教師勞動(dòng)具有 （教育學(xué)第五章 課程，我們先來看一下本章的知識(shí)框架：教育學(xué)第五章巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。狹義的課程是指某一門學(xué)科。：是針對(duì)必修課程的不足之處提出來的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特長而開設(shè)的課程。，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（ ）。但這里“課程”的含義是指“偉大事業(yè)”，與我們今天所講課程的含義相差很多。校園文化屬于隱性課程，所以選擇B。（ ），這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（ ）。這里的學(xué)生，是指在教師的指導(dǎo)下從事學(xué)習(xí)的人，主要是指在校的兒童和青少年。所謂主體性，就是指學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。（二）“以人為本”的學(xué)生觀（1） 學(xué)生在教育活動(dòng)中處于主體地位（2） 學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移（3） 學(xué)生在教育活動(dòng)中具有主體的需求與責(zé)權(quán)（1） 學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性（2） 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?） 學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人（4） 學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展（1）人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)的（2） 學(xué)生的個(gè)性與差異要求切實(shí)貫徹因材施教的教育理念現(xiàn)在讓我們回過頭來再看一下文章前面的兩道題，重新確定一下自己的答案，然后對(duì)比一下【答案君】：。分析 ACD三個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容都是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容。課程第一節(jié)課程的橫向結(jié)構(gòu)是指不同課程的比例關(guān)系，即在某一種特定的課程結(jié)構(gòu)中，各種門類和種類的課程所占的比例及其相互關(guān)系。社會(huì)時(shí)代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時(shí)代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。（四） 課程理論建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，對(duì)課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。、科學(xué)知識(shí)和受教育者、科學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法、教育者和受教育者、科學(xué)知識(shí)和教育者（ ）。B項(xiàng)體現(xiàn)了學(xué)科中心課程理論的觀點(diǎn)。（二）課程開發(fā)模式1949年美國課程論專家拉爾夫泰勒原理闡述了課程編制的四個(gè)基本方面：基于對(duì)“目標(biāo)模式”的批判，英國課程論專家斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中提出了課程編制的“過程模式”。該模式由分析環(huán)境、表述目標(biāo)、制定方案、闡明和實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)五個(gè)主要部分組成。（二）課程目標(biāo)的分類概述加涅根據(jù)習(xí)得的能力傾向性的改變——學(xué)習(xí)結(jié)果，把課程目標(biāo)分為以下五種主要類型。（三） 確定課程目標(biāo)的依據(jù)（對(duì)學(xué)生的研究）（對(duì)社會(huì)的研究）（對(duì)學(xué)科的研究）。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。關(guān)于目標(biāo)分類的領(lǐng)域，布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)主要部分：它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。環(huán)境模式又稱情境模式或文化分析模式，其代表人物是英國課程專家丹尼斯一書，系統(tǒng)闡述了課程編制的一般原理，即“泰勒原理”。今天的內(nèi)容比較多，小伙伴們要跟上節(jié)奏哦~教育學(xué)第五章 課程第二節(jié)社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。課程理論課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。四、制約課程的因素（一） 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能社會(huì)要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德、文化、科技等多方面。它大致包括縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。這句話的完整表述是：教師要具有符合時(shí)代特征的教育觀，對(duì)教育功能有全面的認(rèn)識(shí)，全面理解素質(zhì)教育；教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀，全面理解學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展、現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生具有主體性，是自我教育和發(fā)展的主體。三、 現(xiàn)代學(xué)生觀（一） 學(xué)生觀的概念學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。（一） 以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)生之所以以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主，首先是由教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)決定的，教學(xué)要解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題，即使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之較多，盡可能縮小與人類認(rèn)識(shí)的差距，就必須先掌握人類文明的精華；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是相當(dāng)有限的，不可能凡事都經(jīng)過實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)；再次，學(xué)生以系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，可以縮短學(xué)生個(gè)體的不成熟期，使其今后的發(fā)展順利一些。教師與學(xué)生第二節(jié) 根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程?！罢n程”一詞在我國最早出現(xiàn)于唐朝。今天我們一共講了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別是課程的含義和課程的分類，下面我們來做幾道題鞏固一下今天所學(xué)吧~【隨堂小練】“課程”涵義最不接近的是（ ）。（三）以課程影響學(xué)生的方式為依據(jù)，課程可分為顯性課程與隱性課程：是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，是教育系統(tǒng)和教育機(jī)構(gòu)中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)并通過考核，達(dá)到明確規(guī)定的教育目標(biāo)，以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程。二、課程的類型（一）從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程：指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)習(xí)而開發(fā)的課程。課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中老師教什么和學(xué)生學(xué)什么。在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。課程概述一、課程的含義唐朝孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng) 四、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)今天咱們的筆記就記到這里，現(xiàn)在讓我們來做幾道歷年真題來鞏固一下今天所學(xué)的內(nèi)容~【不服來戰(zhàn)】1.（2014 年 廣西 單選） 教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷稱為（從教書育人的實(shí)質(zhì)來看， 教師職業(yè)是一種比其他職業(yè)更具創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。在了解自己方面， 教師應(yīng)關(guān)注自己的安全感和自信， 清楚自己的需要。由于教學(xué)是一個(gè)人際交往的過程， 所以， 有效的教學(xué)取決于有效的交往。教師的職業(yè)信念是指教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求， 它為教師提供了奮斗的目標(biāo)， 是推動(dòng)教師成長的巨大動(dòng)力。一般認(rèn)為， 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、 教育教學(xué)知識(shí)、 心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)；教師的教學(xué)能力包括組織和運(yùn)用教材的能力、 言語表達(dá)能力、 組織教學(xué)的能力、 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力、 教學(xué)媒體的使用能力及其教育機(jī)智等。它是教師勞動(dòng)價(jià)值的主要屬性， 也是體現(xiàn)教師社會(huì)地位和教師個(gè)人價(jià)值的主要標(biāo)志。（二） 教師的作用教師的作用即教師職業(yè)的價(jià)值或作用。教師一詞有兩重含義， 既指一種社會(huì)角色， 又指這一角色的承擔(dān)者。 （ （， 設(shè)立特殊學(xué)校與特殊班， 說明學(xué)制的設(shè)立是受（三、現(xiàn)代教育制度改革學(xué)習(xí)到這里，教育制度這一節(jié)的內(nèi)容你是不是已經(jīng)清楚地記在腦子里了呢？下面讓我們來做幾道題鞏固一下今天學(xué)的內(nèi)容吧~【不服來戰(zhàn)】， 我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是 （3.我國當(dāng)前的學(xué)制2010年頒布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （20102020年）》 是進(jìn)入21世紀(jì)以來我國第一個(gè)教育規(guī)劃綱要， 是指導(dǎo)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。 《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》其中有關(guān)教育制度的內(nèi)容有：（1） 教育體制改革的目的；（2） 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育， 實(shí)行九年制義務(wù)教育；（3） 調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)， 大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育；（4） 改革高等教育招生與分配制度， 擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)；（5） 對(duì)學(xué)校教育實(shí)行分級(jí)管理， 基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬于地方， 高等教育實(shí)行中央