蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 性強(qiáng)的特點(diǎn),改變教材中提供冬天氣溫的例題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩】從學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，于數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生提有價(jià)值的問題的意識(shí)注意先觀察 再動(dòng)筆 【設(shè)計(jì)意圖:把數(shù)學(xué)知識(shí)從課外移入課內(nèi),開闊了學(xué)生的視野,豐富了課余知識(shí)】板書設(shè)計(jì)： 認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù) 正數(shù)+4（4）+﹥0 0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù) 負(fù)數(shù) 4155 400﹤0課后記：。 【設(shè)計(jì)意圖:以現(xiàn)實(shí)生活素材為教學(xué)切入口,創(chuàng)設(shè)一種具體的生活情境展開教學(xué),凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的理念。根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示：①我在銀行存入了500元，記作（ ），那么取出500元記作（ ）。提出疑問：0到底歸于哪一類？（如有學(xué)生提出更好）引導(dǎo)學(xué)生爭論，各自發(fā)表意見。交流：你想來交流哪個(gè)地方的海拔呢？2．學(xué)生交流、討論。師：你們覺得他記錄怎樣？這位同學(xué)的前面的正號(hào)沒寫，可以嗎？老師把1的負(fù)號(hào)去掉，你們同意嗎？誰能在溫度計(jì)上撥出11℃？誰來撥1℃？交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+。⑶接著讓我們一起來了解首都北京的最低氣溫。3．機(jī)動(dòng)作業(yè)：寫出5個(gè)正數(shù)和5個(gè)負(fù)數(shù)，交流時(shí)，教師問：你寫的這個(gè)數(shù)是想來表示什么的？4．課后作業(yè)：搜集有關(guān)負(fù)數(shù)的資料，結(jié)合自己學(xué)校、家庭生活中的情況，也一篇《負(fù)數(shù)和我的生活》的調(diào)查小報(bào)告。老師現(xiàn)在要到33層應(yīng)該按幾?。恳降叵?層呢？（七）課堂小結(jié)，課后延伸。地球表面的最低溫度是。（板書：認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)）問：寫的完嗎？（指出：正數(shù)和負(fù)數(shù)都是無限個(gè)的）。但對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)來說，它卻必不可少。①如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎么來說服我？②如果有學(xué)生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導(dǎo)他們互相爭論。（出示虞山天平山和太湖湖底的海拔高度，讓學(xué)生自己來選擇）。完成的可以舉手示意。5．這是泰山和艾丁湖的海拔。（教師評(píng)價(jià)：這位
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1