《管理學(xué)基礎(chǔ)》ppt課件 (2)(文件)
【正文】 極性 和對(duì)組織的 高度忠誠(chéng) ?領(lǐng)導(dǎo)職能 ? 彼得原理 領(lǐng)導(dǎo)力需要智慧力支撐 ? 幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)秘訣： ? 主動(dòng)培育領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì) 簍子里的螃蟹 ? 培養(yǎng)追隨者 ? 富足心態(tài) ? 別人得到的不是你失去的！ ? 戰(zhàn)略眼光 ?領(lǐng)導(dǎo)職能 每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者都將會(huì)晉升到自己不能勝任的職位。父親說(shuō)，你只是到了山腳。 ?酋長(zhǎng)和他的兒子 ?小故事 ? 父親說(shuō)，孩子，你已經(jīng)到了山頂，今后酋長(zhǎng)的位子由你來(lái)繼承。 ? 這就是管理職能的 總體性 。 ? 這個(gè)古老的哲學(xué)命題 ， 已被系統(tǒng)論確立為重要定理 。 ?管理的職能 ?管理的職能 ? 管理怎樣作用于生產(chǎn)協(xié)作系統(tǒng)，使之產(chǎn)生放大效應(yīng)呢 ? ? 我們知道，任何一個(gè)系統(tǒng)都是由若干要素組成的，這些要素之間如何發(fā)生聯(lián)系，它們?cè)诳臻g位置和時(shí)間上如何排列組合，不同的聯(lián)系方式和不同的排列組合，便形成不同的 結(jié)構(gòu) ，而 結(jié)構(gòu) 在很大程度上決定系統(tǒng)的功能效率。 ? 但就一般情形而言 ， 這里的 “ 放大 ” 是廣義的： ? 第一 ， 式中的 ΔF 可以是正 、 負(fù) 、 零三種情形 。換言之，人們通過(guò)協(xié)作勞動(dòng)對(duì)個(gè)人生產(chǎn)力起了 增殖、放大 的作用。 ? 控制工作是衡量和糾正下屬人員的各項(xiàng)活動(dòng)，從而保證組織活動(dòng)的發(fā)展符合計(jì)劃要求 ? 控制要做哪些工作呢？ ?控制職能 ? 檢查 衡量 糾正 ? 目標(biāo)導(dǎo)向 ? 雖然編制計(jì)劃在前，控制工作在后，但計(jì)劃不會(huì)自己實(shí)現(xiàn)。父親說(shuō)，你只是到了山腰。 — 彼 德 ?小故事 ? 很久以前，一位年邁的酋長(zhǎng)在即將去世前，要求他的三個(gè)兒子進(jìn)山并回來(lái)敘說(shuō)所看到的景象。 ?組織職能 ? 領(lǐng)導(dǎo)職能 ?領(lǐng)導(dǎo)工作指對(duì)工作人員施加 影響 ，使他們對(duì)組織和集體的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。 ? 組織 是管理手段，而不是目的。 ? 例如分配一二個(gè)人去拾柴火，讓另外一些人去取水，再讓另外一些人去架設(shè)篝火，并點(diǎn)燃它，再指定其他人做飯，如此等等。 ? 包括需要做什么？怎么做？由誰(shuí)做？決策應(yīng)在哪一級(jí)制定？ ?組織職能 ? 我們可以從 組織露營(yíng) 這一簡(jiǎn)單的集體活動(dòng)來(lái)說(shuō)明上述內(nèi)容。 ?計(jì)劃職能 ?計(jì)劃有各種類(lèi)型，大到總體目標(biāo)規(guī)劃，小到瑣碎的行動(dòng)計(jì)劃，例如，為了制造儀器訂購(gòu)一種特種不銹鋼插銷(xiāo)，又如為一條裝配線雇用和培訓(xùn)工人。 ?管理的職能 ?正因?yàn)槲覀冞@個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在著組織，管理才有存在的必要 ?兩個(gè)或兩個(gè)以上的人組成的，為一定目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)的集體就形成了 組織， 有效的協(xié)作需要有組織，需要在組織中實(shí)施管理 ? 管理作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，管理者在其中要發(fā)揮的作用，就是管理者的職能。假定不同，管理方式、方法就不一樣。 管理學(xué)對(duì)個(gè)體的假定 ?管理學(xué)對(duì)個(gè)體假定的管理意義是什么？ ?現(xiàn)實(shí)中的人有多重屬性，只有全面地認(rèn)識(shí)人、理解人，才能有針對(duì)性地做好管理工作。 ? 讓他占點(diǎn)小便宜也無(wú)妨，睜一只眼、閉一只眼，以體現(xiàn)老板的大度、人情味。 機(jī)會(huì)主義假定回答了個(gè)體的 行為傾向 問(wèn)題。 ?此時(shí)，需要完善的市場(chǎng)機(jī)制和法律、制度、規(guī)則。 考研時(shí)的公共課， 60分萬(wàn)歲是滿意目標(biāo)。因此，不能要求個(gè)體有無(wú)限的能力，不能期望他們能解決所有問(wèn)題。 ? 如果個(gè)體不追求利益最大化，那么，這樣的個(gè)體還能作為管理對(duì)象嗎？ ? —— 無(wú)追求、無(wú)上進(jìn)心的個(gè)體，就會(huì)得過(guò)且過(guò)、無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。盡管這個(gè)假定受到了許多批評(píng)，但在現(xiàn)實(shí)條件下，它仍然有很強(qiáng)的意義。 ?直白地說(shuō)，就是 “ 做正確的事 ” ?因此，效率涉及的是活動(dòng)的方式，而效果涉及的是活動(dòng)的結(jié)果。因?yàn)楣芾碚呓?jīng)營(yíng)的輸入資源是稀缺的 (資金、人員、設(shè)備、信息等 )，所以他們必須關(guān)心這些資源的有效利用。 ” ?…… ? 管理是對(duì)組織的資源進(jìn)行有效 整合 以達(dá)成組織既定目標(biāo)與責(zé)任的 動(dòng)態(tài)創(chuàng)造性活，強(qiáng)調(diào)對(duì) 現(xiàn)時(shí)資源 的 有效 整合。 ?羅賓斯（ ）： 管理是指同別人一起 或 通過(guò)別人 使活動(dòng)完成得 更有效 的過(guò)程。 但是這種字面的解釋不可能全面地表答出管理本身所具有的完整含義。但在同樣規(guī)范下行為方式和結(jié)果也可能是不一樣的。 “ 法無(wú)明文不為罪 ” 。 其理由是： 除研制作者外，沒(méi)有誰(shuí)能知道它們的內(nèi)在邏輯； 它們與其他計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流時(shí)使用的術(shù)語(yǔ)是其他任何人都聽(tīng)不懂的； 哪怕你犯一個(gè)最小的錯(cuò)誤，都會(huì)被它長(zhǎng)期存儲(chǔ)在內(nèi)存中，便于以后檢索； 等你剛剛迷上一個(gè)，馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)自己必須把工資的一半拿去購(gòu)買(mǎi)配件。 ? 老師要求他們至少找出四條理由支持自己的結(jié)論。而在英語(yǔ)里這些詞是中性的。 ?讓 什么是管理？ ?命令與啟發(fā)
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