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【正文】 方式進行剖析。 ?斯坦福大學的格魯斯曼教授 (Grossman)等以案例研究為基礎(chǔ)，對教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵、特質(zhì)及組建過程進行了較為詳細的描述與說明，明確指出了“教師專業(yè)共同體”和“一群教師”之間的本質(zhì)區(qū)別 教師專業(yè)發(fā)展共同體 教師的成長“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學者的關(guān)注。 ?共同體成員的共同愿景非常重要，在活動中應(yīng)體現(xiàn)其整體性的目標及階段性的目標。 ?運城新教育實驗學校的一位老師曾經(jīng)這樣描述她們學校的困惑：“如何讀透一本書，如何將所讀書目與實際教學活動有效結(jié)合起來，如果在共同體中缺乏引領(lǐng)，會造成知識性的鏈接缺乏，使水平相當?shù)墓餐w無法進行深入研討，從而使活動大打折扣。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 ?教師專業(yè)發(fā)展的三個方面，都是建立在反思性實踐的基礎(chǔ)之上的，而這種反思性實踐，又是以專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體為支撐的。 ?這時候，他可能要通過圍繞這個問題的閱讀來協(xié)助解決，需要通過與共同體成員的對話或者協(xié)作來解決，并要通過有意識的書寫，對問題進行梳理反思。就像每一部打動人心的小說一樣，我們的生命正是在解決不可能的任務(wù)中，成為動人的故事的。 書寫自己的生命傳奇 ?教育生活中的危機與遭遇，教師的困惑、思索、探索與解決這些危機與遭遇，就是我們生命敘事中的波瀾，是我們生命意義的源泉。 ?專業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上 前行 ，專業(yè)寫作是站在自己的肩膀上 攀升 ，專業(yè)發(fā)展共同體則是站在集體的肩膀上 飛翔 。當然，教師專業(yè)發(fā)展共同體也是需要約束的。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 新教育認為： ?教師專業(yè)發(fā)展共同體需要引領(lǐng)與榜樣。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 新教育認為： ?教師專業(yè)發(fā)展共同體必須建立在自覺自愿、積極主動的基礎(chǔ)之上，這是形成一個良好共同體寬松氛圍的土壤。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 教師專業(yè)發(fā)展共同體的問題一直是古今中外教育學者關(guān)注的重要問題。 ?如果對這些典型問題進行集中的案例研究，就可能為任何教師在處理教育問題時提供一個豐富的可供參照的資源。 新教育專業(yè)寫作的特點 五、注重案例研究 ?在要求全體實驗者進行日常教育敘事的同時，新教育實驗正研究對典型教育案例進行多角度的理解和解釋，并日漸積累成一個“中國典型教育案例庫”。 ?在兒童課程中，學生寫作被稱之為“暮省”，并包括了包括繪畫在內(nèi)的多種多樣的方式
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