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【正文】 方式進(jìn)行剖析。 ?斯坦福大學(xué)的格魯斯曼教授 (Grossman)等以案例研究為基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵、特質(zhì)及組建過(guò)程進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述與說(shuō)明，明確指出了“教師專業(yè)共同體”和“一群教師”之間的本質(zhì)區(qū)別 教師專業(yè)發(fā)展共同體 教師的成長(zhǎng)“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注。 ?共同體成員的共同愿景非常重要，在活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)其整體性的目標(biāo)及階段性的目標(biāo)。 ?運(yùn)城新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位老師曾經(jīng)這樣描述她們學(xué)校的困惑：“如何讀透一本書(shū)，如何將所讀書(shū)目與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，如果在共同體中缺乏引領(lǐng)，會(huì)造成知識(shí)性的鏈接缺乏，使水平相當(dāng)?shù)墓餐w無(wú)法進(jìn)行深入研討，從而使活動(dòng)大打折扣。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 ?教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)方面，都是建立在反思性實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的，而這種反思性實(shí)踐，又是以專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體為支撐的。 ?這時(shí)候，他可能要通過(guò)圍繞這個(gè)問(wèn)題的閱讀來(lái)協(xié)助解決，需要通過(guò)與共同體成員的對(duì)話或者協(xié)作來(lái)解決，并要通過(guò)有意識(shí)的書(shū)寫，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理反思。就像每一部打動(dòng)人心的小說(shuō)一樣，我們的生命正是在解決不可能的任務(wù)中，成為動(dòng)人的故事的。 書(shū)寫自己的生命傳奇 ?教育生活中的危機(jī)與遭遇，教師的困惑、思索、探索與解決這些危機(jī)與遭遇，就是我們生命敘事中的波瀾，是我們生命意義的源泉。 ?專業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上 前行 ，專業(yè)寫作是站在自己的肩膀上 攀升 ，專業(yè)發(fā)展共同體則是站在集體的肩膀上 飛翔 。當(dāng)然，教師專業(yè)發(fā)展共同體也是需要約束的。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 新教育認(rèn)為： ?教師專業(yè)發(fā)展共同體需要引領(lǐng)與榜樣。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 新教育認(rèn)為： ?教師專業(yè)發(fā)展共同體必須建立在自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)的基礎(chǔ)之上，這是形成一個(gè)良好共同體寬松氛圍的土壤。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 教師專業(yè)發(fā)展共同體的問(wèn)題一直是古今中外教育學(xué)者關(guān)注的重要問(wèn)題。 ?如果對(duì)這些典型問(wèn)題進(jìn)行集中的案例研究，就可能為任何教師在處理教育問(wèn)題時(shí)提供一個(gè)豐富的可供參照的資源。 新教育專業(yè)寫作的特點(diǎn) 五、注重案例研究 ?在要求全體實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行日常教育敘事的同時(shí)，新教育實(shí)驗(yàn)正研究對(duì)典型教育案例進(jìn)行多角度的理解和解釋，并日漸積累成一個(gè)“中國(guó)典型教育案例庫(kù)”。 ?在兒童課程中，學(xué)生寫作被稱之為“暮省”，并包括了包括繪畫在內(nèi)的多種多樣的方式
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