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2024-10-29 21:46本頁面
【正文】 構的（這里的知識，主要是如波蘭尼的 《 個體知識 》 中所說的通過經驗內化了的“默會知識”，而不是可以通過書面試卷測試的顯性知識，更不是各種信息的大量堆積）。 教師的人生定位和動力源有不同層次 —— ? 就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)； 職業(yè) ? 滿分、滿意、滿足； 滿意 ? 積極性、責任感、事業(yè)心； 責任感 ? 人手、人才、人物； 人才 管理者的工作抓手與重心 先保底；再提升。 ?長期以來，人們對教師專業(yè)發(fā)展重要性的認識并不缺乏，但在促進教師專業(yè)發(fā)展的策略選擇上則誤區(qū)眾多。教育成敗得失的關鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。W W W . E D U O L . C N NEW EDUCATIONAL EXPERMENT “ 應對變化：教育類公益組織的行動與思考 ” 分享交流會 北京 盧志文 新教育實驗一開始就把 教師的專業(yè)發(fā)展作為實驗的出發(fā)點 ?沒有教師的發(fā)展，永遠不會有學生的成長；沒有教師的幸福，永遠不會有學生的快樂。 ?只有高度的專業(yè)發(fā)展，對職業(yè)的認同、信仰，對教育的熱愛，以及生命的激情，才最終有了教育品質的保證。 教師專業(yè)發(fā)展誤區(qū) ?致力對長板的加長而忽視對短板的補短 ?重視教師個體專業(yè)成長路徑的探索而忽視對教師整體專業(yè)發(fā)展水平提升的研究 ?對于教師個體專業(yè)發(fā)展普適性的路徑選擇研究薄弱 ?對于教師群體的專業(yè)發(fā)展普遍存在“專業(yè)化”代替“職業(yè)化” 新教育教師專業(yè)發(fā)展的促進策略 ?個體：教師專業(yè)發(fā)展的“三?！蹦Ｊ? 專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體； ?群體：以“職業(yè)化”促進“專業(yè)化” 職業(yè)門檻、職業(yè)底線、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守 選拔機制、評價機制、淘汰機制 …… 個體：著力引領提高； 群體：著眼規(guī)范保底。 保底比提升更重要 新教育實驗推進 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法 ? 教育在線網站＆網上師范學院 ? 六大行動之師生共寫隨筆 ? 實驗區(qū)培訓之“ 5+2”模式 ? 實驗基地學校開放周＆種子計劃 ? 專題專項培訓：毛蟲與蝴蝶＆第一線高級研修 ? 新教育年會宣言＆西部義務支教活動 ? 出版新教育系列圖書 ? …… 關于專業(yè)閱讀 ?
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