建構主義與人本主義學習理論(文件)
【正文】 習理論的主要觀點 知情統(tǒng)一的教學目標觀 。 （二）人本主義學習理論的主要觀點 有意義的自由學習觀。 （二）人本主義學習理論的主要觀點 學生中心的教學觀。 （三）簡評人本主義學習理論 人本主義學習理論的主要貢獻：突破了傳統(tǒng)模式和現(xiàn)存教育制度的束縛，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位，促進了當代教育改革運動的發(fā)展；突破了長期以來行為主義和認知心理學主要對動物學習進行實驗研究的偏向，直接開拓了人的學習理論的建構，在突出學習主體的地位與作用、提倡學會適應變化和學會學習的思想、倡導內在學習與有意義學習理論、強調非智力因素的動力功能、注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)、建立民主平等的師生關系和創(chuàng)造最佳的教學心理氛圍等方面都做出了貢獻。 。 ? 我國這次的基礎教育課程改革充分借鑒了西方學習理論作為教學理論的基礎，提出回歸生活的新的課程理念，注重學生知識的建構，力圖改革課程內容過分強調學科體系嚴謹性，過分注重經(jīng)典知識的傾向，這是學習中必須注意結合的地方。教師的任務是，為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛 ,讓學生自己決定如何學習，為此必須以學生為中心，讓學生自己來很好地利用教師提供的各種資源，發(fā)展自己的個性，發(fā)揮自己的潛能 ,更好地適應變化。這不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習。教育理想就是要培養(yǎng) “ 軀體、心靈、情感、心力融會一體 ” 的人 ,也就是既用情感的方式也用認知的方式行事的情知合一的人。這一理論體現(xiàn)在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。 ? 人本主義關注的是個人的感情、知覺信念和意圖，他們感興趣的是自我概念的發(fā)展，即人的自我實現(xiàn)。 然而，建構主義學習理論也具有自身的局限性，如教學觀忽視知識的相對確定性和客觀性，降低了知識目標的基礎性，過分強調探究性學習，否定了 “ 講授 — 接受 ” 教學方式的合理性和價值，認為掌握知識只是為了 “ 有用 ” ，目的是為了生存，而不是為了探究和掌握真理，忽視知識教學對人發(fā)展的全面作用。 （三）簡評建構主義學習理論
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