【正文】 美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移 。 現(xiàn)代遷移理論認(rèn)為在遷移的發(fā)生與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。 布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容 （越基本、越概括）， 則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就能產(chǎn)生廣泛的遷移。 （ 2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 概括水平 對遷移到至關(guān)重要的作用。 （ 2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。 知識的類型： （ 1）根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為 感性知識、理性知識 （ 2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為 陳述性知識、程序性知識 所謂感性知識是 （對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平） 。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。 感知是 人腦對當(dāng)前所從事的活動的對象的反映 。 加涅認(rèn)為，程序性知識包括 心智技能，認(rèn)知策略 兩個(gè)亞類。 符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是 詞匯學(xué)習(xí) ，符號學(xué)習(xí)還包括 事實(shí)性知識的學(xué)習(xí) 。命題學(xué)習(xí)必須 以 符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) 為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。 如學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認(rèn)識“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容 之一，就是 相關(guān)類屬 學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、 遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 1 （創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造能力） 是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志，通過知識的學(xué)習(xí)， 個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。 直觀 是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要 環(huán)節(jié)。 知識概括的類型：（感性 概括，理性概括） 感性概括 即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種較低的概括形式。 包含 概念或規(guī)則的 本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為 正例 ； 反例 則傳遞了最有利于辨別的信息。 ） 另一類常見錯(cuò)誤是（在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。 知識直觀的類型及各自優(yōu)缺點(diǎn)。 （ 2）模象直觀 即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。 優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備的限制。 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識不能回憶或再認(rèn)的原因主要是 無適當(dāng)提取線索。 長時(shí)記憶保存時(shí)間長 ， 從 1 分鐘以上到許多年甚至終身 ，容量沒有限度。 前攝抑制 ， 是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾； 倒攝抑制 ，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。如果過了很長時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。 操作技能具有 客觀性 、 外顯性 、 展開性 。 心智技能的操作對象是 符號化觀念 。 （ 3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 認(rèn)知 為基礎(chǔ)。 練習(xí)的方式有多種，根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有 （集中練習(xí)、分散練習(xí)） ； 根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同有 整體練習(xí)、部分練習(xí) ； 根據(jù)練習(xí)途徑的不同有 （模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)、心理練習(xí)） 等。 （ 2） 操作模仿。 （ 4） 操作熟練。 第三節(jié) 心智技能的形成 有關(guān)心智技能形成的理論探討有：（ 1） 加里培林的心智動作按階段形成理論； （ 2）安德森的心智技能形成三階段論。這一階段相當(dāng)于加里培林的“ 活動的定向階段 ”。 （ 4）教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。 （ 3）要注意活動的掌握程度，并適時(shí)向 下一階段轉(zhuǎn)化。 （ 2）在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。 心智技能的培養(yǎng)要求： （ 1） 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性 ； （ 2） 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。 認(rèn)知策略包括（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略） 元認(rèn)知策略包括（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略） 資源管理策略包括（時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略） 認(rèn)知策略是（加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。 資源管理策略是（輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。 （ 2）學(xué)習(xí) 策略時(shí)有效學(xué)習(xí)所需的。 生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè) 類比或表象 。 （ 3）對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。 1學(xué)習(xí)時(shí)間管理包括：（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，高效利用最佳時(shí)間，靈活利用零碎時(shí)間） 簡答 精細(xì)加工策略的方法 （精細(xì)加工策略） 是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。圖形的類型有：（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或 模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖） （ 3）利用表格。同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多 27 種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認(rèn)識；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)扎拿到多種策略的綜合應(yīng) 用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。 （問題解決） 是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 （ 提出假設(shè)） 就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。 專家相對于新手在解決問題過程中的優(yōu)勢在于 歸類和存儲信息的組塊大 。 二是 間接檢驗(yàn) ，即通過推論來淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。 簡答 影響問題解決的主要因素 （ 1）問題的特征 （ 2）已有的知識經(jīng)驗(yàn) （ 3）定勢 與功能固著 （ 4）其他因素還有個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等。 （ 3） 提供多種練習(xí)的機(jī)會。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛 能。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：（ 具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性） 通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練是 （ 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練） 簡答： 1．影響創(chuàng)造性的因素 （ 1）環(huán)境 （ 2）智力 （ 3） 個(gè)性 29 創(chuàng)造性的培養(yǎng)： （ 1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。 創(chuàng)造性與智力的 基本關(guān)系 （ 1）低智商不。 （ 2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造： ①保護(hù)好奇心； ②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理 ； ③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； ④重視非邏輯思維能力； ⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 （ 3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 聚合思維 是將 各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 創(chuàng)造性是指（個(gè) 體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。幫助學(xué)習(xí)牢固地記憶知識； ，包括 提供多種變式，促進(jìn)知識的概括 ， 重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) 。 28 1實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí) 比較容易 ，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí) 比較困難 。 1 （檢驗(yàn)假設(shè)） 就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、 是否符合科學(xué)原理。 任何問題都含有三個(gè)基本成分：（ 1）給定的條件；（ 2）要達(dá)到的目標(biāo)；（ 3）限制或障礙 表征既是個(gè)體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問題時(shí)所加工的對象。各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是 （創(chuàng)造性問題解決） 的典型例證。） 研究者傾向于將問題分為兩類：（有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題 ） ， （ 無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題） 。 簡答 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則： （ 1） 主體性原則 （ 2） 內(nèi)化性原則 （ 3） 特定性原則， （ 4） 生成性原則 （ 5） 有效的監(jiān)控 （ 6） 個(gè)人自我效能感） 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法： （ 1） 指導(dǎo)教學(xué)模式 （ 2） 程序化訓(xùn)練模式 （ 3） 完形訓(xùn)練模式 （ 4） 交互式教學(xué)模式 （ 5） 合作學(xué)習(xí)模式 指導(dǎo)教學(xué)模式 （ 1）指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、聯(lián)系、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 （ 1）利用隨意識記和有意識記 （ 2）排除相互干擾 （ 3）整體識記和分段識記 （ 4）多種感官參與 （ 5）復(fù)習(xí)形式多樣化 （ 6）畫線 組織策略的方法 組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 元認(rèn)知計(jì)劃策略包括 （設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)） （元認(rèn)知監(jiān)視） 是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行為、策略的效果。 元認(rèn)知知識主要包括： （ 1） 對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識。 （ 4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者知道那個(gè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 元認(rèn)知策略是（學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。 第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 學(xué)習(xí)策略 是指 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué) 習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 （ 3）在這一階段也要注意變換 動作對象，使活動方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。 原型內(nèi)化 即心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。 在原型操作階段，教師必須做到： （ 1）要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。 （ 2）要使學(xué)生了解各個(gè)動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。 簡答 心智技能形成三階段 （ 1）原型定向 （ 2）原型操作 （ 3）原型內(nèi)化 原型定向 就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。 操作技能的培訓(xùn)要求： （ 1）準(zhǔn)確地示范與講解。 （ 3） 操作整合。 簡答 操作技能的形成可分為幾個(gè)階段 （ 1） 操作定向。不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在： （ 1）開始進(jìn)步 快 ； （ 2） 在練習(xí)曲線 中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即 高原期 ； （ 3）后期 進(jìn)步 較慢 ； （ 4）總趨勢是 進(jìn)步的 ，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。 操作的模仿 即實(shí)際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。 我們把受意識明顯控制的程序性知識，界定為 認(rèn)知策略 ； 22 把以程序性知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動化的認(rèn)知活動，界定為 （ 心智技能） 簡答 1．技能的特點(diǎn)： （ 1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。 心智技能 也稱智力技能、認(rèn)知技能，是 通過學(xué)習(xí)而形成的 合法則的心智活動方式。 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述 技能 是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（ 150％ ） 時(shí)，記憶效果最好。 遺忘的理論解釋有：（痕跡衰退說，干擾說，同化說 ，動機(jī)說） 長時(shí)記憶中信息的 相互干擾 是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。 短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為 5秒到 2 分鐘 ，容量相當(dāng)有限，大約為 7177。 如何提高知識直觀的效果 （ 1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀； （ 2）加強(qiáng)詞與形象的配合； （ 3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)； （ 4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； （ 5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。 缺點(diǎn)：與實(shí)際事物之間有一定的距離。 優(yōu)點(diǎn)： 與實(shí)際 事物 聯(lián)系 比較 緊密 ，能很快發(fā)揮作用，真實(shí)親切，利于提高學(xué)生的學(xué) 20 習(xí)積極性。比較主要有兩種方式： （ 同類比較，異類比較） 異類比較：例如“變量”與“質(zhì)量”，“壓力”與“壓強(qiáng)”等概念比較。 例如講果實(shí)概念是，不要只選可食的果實(shí)，還要選一些不可食的果實(shí)。它是一種高級的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素，是思維水平的概括。 知識直觀的感知規(guī)律：（強(qiáng)度律，差異律，活動律，組合律） 活動律：教師講課的語調(diào)應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，才能讓學(xué)生更認(rèn)真聽課。 （ 3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 在這三個(gè)階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是 知識的同化、保持、應(yīng)用 。如學(xué)過正方體、 長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式 ，就屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式： 派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 。 如學(xué)習(xí)直角三角形。 認(rèn)知策略是（運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動 。 概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本