【正文】 的教學(xué)，更不用說(shuō)在課堂上騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)們抄一抄，背一背了。今日，又很榮幸的聽了國(guó)培教育的首席專家，云南師范大學(xué)張承明教授的關(guān)于”有效教學(xué)理念”的講座，對(duì)照我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的事例，仔細(xì)想想，確實(shí)還存在著一些誤區(qū)，這不能不引起我的冷靜思考。一課二反思讓我受益良多，相信對(duì)于提高我們學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有必須的幫忙。在完成這一環(huán)節(jié)后我還不忘出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的小練習(xí)。在同級(jí)教師上了后，我們針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教案做了修改，例如：學(xué)在概括xx的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于教師引導(dǎo)不夠，學(xué)不會(huì)用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括，花在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間較多，在說(shuō)明xx與人類的關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠明確，學(xué)花在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間也較多，小組討論后的效果不明顯。 了解幾種說(shuō)明方法。學(xué)小組討論激烈，最終匯報(bào)時(shí)，發(fā)言進(jìn)取，充分體現(xiàn)了“以學(xué)為主體”的教學(xué)理念。學(xué)初次接觸到科普說(shuō)明文，對(duì)于這種文體，學(xué)比較陌，對(duì)其寫作方法所知甚少，學(xué)在理解和掌握上有必須的難度。 所以說(shuō)課堂管理是一個(gè)很廣闊的需要研究的課題，它需要我們?cè)谠械慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，再加點(diǎn)臨場(chǎng)的發(fā)揮，加點(diǎn)小智慧，動(dòng)點(diǎn)小腦筋，僅有這樣我們課堂的成性才會(huì)有所體現(xiàn)。班級(jí)管理和課堂管理“向管理不能要效益”，成長(zhǎng)不是奉命完成的。 （4）、遵循先管理，后教育的原則。 （2）、要有大局意識(shí)。 所以，好的管理有教育功能，好的教育教學(xué)也有管理功能。當(dāng)班主任教師最能鍛煉教師的管理本事，教師如果沒當(dāng)過(guò)班主任，教學(xué)一般也會(huì)有困難。 許多教師在課堂管理上屢屢受挫，主要原因之一就是沒有搞清課堂是什么。許多教師覺得課堂管理很難，到底難不難呢？我想主要在于會(huì)不會(huì)，不能否認(rèn)管理孩子應(yīng)當(dāng)比管理成人壓力要小一些吧。新教師常有這樣的困惑：覺得如果一個(gè)教師課堂管理本事不足，有多大學(xué)問(wèn)都沒用，因?yàn)槟氵B課堂的安靜都辦不到，怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂是教育教學(xué)和管理的匯集地，在古代沒有課堂管理，因?yàn)閷W(xué)的學(xué)習(xí)目的很明確，態(tài)度很端正。 誰(shuí)都明白，沒有適當(dāng)?shù)墓芾?，就不能供給安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。那怎樣進(jìn)行課堂管理，我想應(yīng)當(dāng)要注意以下幾個(gè)方面： （1）、要把管理當(dāng)作一門學(xué)問(wèn)來(lái)研究。首先要關(guān)注班里大多數(shù)人，不要被個(gè)別學(xué)牽著鼻子走，不要忘記課堂的主要任務(wù)是教學(xué)，不影響他人不影響全班應(yīng)點(diǎn)到為止速戰(zhàn)速?zèng)Q，對(duì)于難纏的學(xué)可先不理。這時(shí)教師要注意工作重點(diǎn)是暫時(shí)息事寧人，穩(wěn)住局面，否則教師就可能陷進(jìn)去。認(rèn)為不逼就不會(huì)成長(zhǎng)，就不會(huì)思考，這是對(duì)人性的誤解和曲解，千萬(wàn)不要以為學(xué)的優(yōu)點(diǎn)都是“管”出來(lái)的。 教學(xué)后記通用范文 第2篇： 《xx》是一篇科普說(shuō)明文，介紹了xx的特點(diǎn)以及xx與地球、人類的密切關(guān)系。這節(jié)課的重點(diǎn)在了解xx的特點(diǎn)及其寫作方法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)。 在備《xx》這一課時(shí)，我首先與同級(jí)教師確定本課的教學(xué)目標(biāo)： 了解xx的三個(gè)特點(diǎn)，明白xx與人類的關(guān)系十分密切。定教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文資料，了解xx與地球，與人類的密切關(guān)系，使學(xué)受到熱愛科學(xué)，熱愛大自然的教育。同級(jí)教師上完課后，我們科組的許多教師給我提了寶貴的意見與提議，所以我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件都做了修改。 一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)學(xué)有所獲，基本上到達(dá)了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但也存在不足的地方。 教學(xué)后記通用范文 第3篇： 目前，語(yǔ)文課改正在向縱深發(fā)展。 語(yǔ)文，人文性和工具性的爭(zhēng)議由來(lái)已久。而是更注重對(duì)學(xué)人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目的，聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文課的最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能卻沒有落實(shí)。而我，常常會(huì)找些借口，認(rèn)為學(xué)的理解力不夠，所以常常用自我的構(gòu)想去替代學(xué)的構(gòu)想，如我原先在執(zhí)教《蘇州園林》時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)的： 試找出你認(rèn)為能夠概括各段意思的中心句。 其實(shí)，這些問(wèn)題的設(shè)置都是我的，而并不是學(xué)自我經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀文本后他們產(chǎn)的問(wèn)題。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)、充實(shí)、熱烈的課堂氣氛；二要注重師平等和諧對(duì)話；三要語(yǔ)文活動(dòng)要有新意，激發(fā)學(xué)主動(dòng)參與的興趣。在這當(dāng)中，其實(shí)我們需要冷靜思考分析的問(wèn)題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動(dòng)？一切只是都需要學(xué)探究得出么？一切教學(xué)必須始于學(xué)已有的活經(jīng)驗(yàn)嗎？如何處理學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師的價(jià)值引導(dǎo)關(guān)系？如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的“動(dòng)態(tài)成性”等等。愿和同仁共同努力。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，能夠獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師構(gòu)成自我的教學(xué)風(fēng)格。 （3）記錄學(xué)情景。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無(wú)路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。只要有可能，不要放過(guò)聽課的機(jī)會(huì)，不要放過(guò)一些細(xì)節(jié)。 按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，必須難以激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也難以到達(dá)教學(xué)的目的和要求。 另外，我圍繞課文資料設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)閱讀、思考、學(xué)習(xí)這篇課文。 對(duì)教師而言，這是一種重要的教學(xué)手段。 教學(xué)后記通用范文 第6篇： 孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。 我認(rèn)為，新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。如何將這些資料由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)通俗易懂的知識(shí)，便對(duì)地理教師提出了很高的要求。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。學(xué)知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)本事有高有低，認(rèn)知本事有強(qiáng)有弱。反思中我覺得教學(xué)的效果最終從學(xué)身上體現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)學(xué)的發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W潛能，有效地促進(jìn)學(xué)的發(fā)展，為學(xué)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，如果學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，新課標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。一方面，課堂教學(xué)本身就是師共同完成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不僅僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè)，并且伴隨著教學(xué)過(guò)程的展開必然會(huì)有新的成，這就需要教師靈活的作出調(diào)整，千萬(wàn)不能死搬教案，對(duì)課堂上產(chǎn)的動(dòng)態(tài)成不聞不問(wèn)。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)喜聞樂見、貼近學(xué)活、動(dòng)活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。無(wú)論在活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)，注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。這樣的教學(xué)必須是學(xué)所喜歡的，因而能極大地激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)樂于學(xué)數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)求異創(chuàng)新的思維本事。先是讓四人互讀、互查、再由讀得最正確的同學(xué)當(dāng)教師教會(huì)出錯(cuò)的同學(xué)，此舉省時(shí)又省力！又可提高學(xué)學(xué)習(xí)自覺性、進(jìn)取性、主動(dòng)性！ 讀課文時(shí)采取小組合作、互相學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督效果顯著！朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)綜合本事體現(xiàn)之一，是聽說(shuō)讀寫的重要基礎(chǔ)！在讀中能解決好多好多問(wèn)題；也是心理素質(zhì)好地體現(xiàn)，要想學(xué)動(dòng)、活潑，抓朗讀沒錯(cuò)！所以，讀好課文至關(guān)重要，但要想人人都讀好，教師一一指導(dǎo)并糾正，時(shí)間不允許，也不可能做到，所以每四人小組中就選出一個(gè)讀得比較好的組長(zhǎng)，有組長(zhǎng)指導(dǎo)檢查，效果會(huì)大大提高！ 口語(yǔ)交際中少不了小組合作交流 口語(yǔ)交際中組內(nèi)互說(shuō)、互學(xué)、互相指導(dǎo)必不可少！先在小組內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)交流，選出說(shuō)得好的有代表性的學(xué)來(lái)展示，給大家做示范，十分重要。教師的改是一方面，但最重要的是要讓學(xué)學(xué)會(huì)修改，才是作文的最終目的。 二本課堂中傾聽本事的培養(yǎng) 學(xué)在課堂上能認(rèn)真傾聽教師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，在聽的過(guò)程中進(jìn)取主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，能做到多思、多說(shuō)。 課堂教學(xué)是進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的基本途徑，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)認(rèn)真傾聽教師的講解是很重要的。 ，發(fā)展學(xué)合作交流的本事。 ，培養(yǎng)學(xué)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。對(duì)于不認(rèn)真聽講的同學(xué)，則及時(shí)指出，必要時(shí)還警告他，如果再這樣，教師就不喜歡你，不給你畫漂亮的小星星，更嚴(yán)重的我覺得有必要嚴(yán)肅批評(píng)，或者與其父母溝通一齊教育。課堂