“實施有效教學的策略研究”課題結(jié)題報告-wenkub
2023-05-25 00:49:45 本頁面
【正文】 題報告會。成立學科研究中心組及分段學科研究組。普遍應用一、二、三課例研討模式（同課異構(gòu) 、三反思兩重建）開展教研活 動。 教學的反思與評價策略 主要研究教師對學生學業(yè)成級的評價、教師的反思與自我評價、學生和學校以及專家對老師的教學活動的評價等。包括 :有效的教學準備策略 , 教學實施的策略 ,教學反思與評價的策略等。 構(gòu)建有效的教學評價與反思的策略。 鐘啟泉、崔允漷 張華主編的《為了中華民族的復興 為了每個學生的發(fā)展》一書，構(gòu)架了一種有效教學過程的框架，即 有效的準備策略、有效的實施策略和有效的評價策略。 二、 概念的界定 有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果， 從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求?，F(xiàn)在和今后的一段時間都將伴隨每位教師進行教學研究。 其中， “ 一個主題，兩次上課，三次反思 ” 這樣的課例研討模式，就是我們山西省小學課題組的研究成果。這本集子是全區(qū)教育品位提升的詮釋，是教師教科研水平和教學質(zhì)量全面提高的見證。 2021年，杏花嶺區(qū)成功完成了上一輪的研究。一方面，應試教育的影響根深蒂固，陳舊落后的教育觀念多有 表現(xiàn)；另一方面新課程理念的貫徹落實中，也有不少誤區(qū)和偏差。“ 實施有效教學的策略研究 ” 課題結(jié)題報告 一、 背景分析 新課程實施幾年來，學校的教育教學工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在發(fā)生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生的學習自尊心和自信心；學生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；新課程實施促進了教師專業(yè)化成長。諸如：表面熱鬧， “ 雙基 ” 落空；強調(diào)生成，預設(shè)無用；學生主動，教師缺席；套用模式，缺少創(chuàng)新；盛行合作，忽視個性；課件滿堂，板書退位等等。我區(qū)秉持 “ 通過課改，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高，促進區(qū)域辦學水平均衡發(fā)展，打造教育強區(qū)，構(gòu)建和諧教育 ” 的理念，以課改為龍頭，以 課題為抓手，以校本教研為平臺，在課題的行動研究中扎扎實實地摸索了三年。這里匯集了塔式管理結(jié)構(gòu)、 “ 主題統(tǒng)領(lǐng)系列深化 ” 的校本教研模式， “ 一個 主題，兩次上課，三次反思 ” 的課例研討模式、卡式管理模式，體驗性、感悟性、研究性學習模式及校本課程開發(fā)模式研究成果。所謂一個主題：即全體教師面臨的課堂教學中急需解決的，而又是普遍的、共性的、有研究價值的問題。 在成長的道路上，在教學的實踐中，我們?nèi)〉昧顺煽?，也產(chǎn)生了新的困惑 —— 除了前述的共性問題之外，還有如下一些問題：新教材與原教材的知識結(jié)構(gòu)相差比較大，知識重新組合后，體系不如過去完整，且跳躍性較大，這就加大了處理教材的難度；由于各學段的目標較為模糊，因此，在實施新課程的過程中，優(yōu)等生擴大了發(fā)展空間，潛能得到了進一步開發(fā)，表現(xiàn)越來越出色，潛力生卻慢慢更吃力了；教師備課過程中極大程度考慮的還是如何發(fā)揮自己 的優(yōu)勢，展示自己的才能，而對學生的學習情況考慮極少，因而教學效果不是令人滿意；新教材的三維目標提出了更高的要求，評價標準不易掌控，而考試成績?nèi)匀蛔鳛樵u價學生和教師很重要的標尺，因而教師對教學的深度與廣度把握不準 ?? 諸如此類的困惑讓我們思考：怎樣能把握好教材的理解與處理；如何能在教學中真正關(guān)注每一個學生；課堂上怎樣才能真正實現(xiàn) “ 師生互動，共同發(fā)展 ” ；教學評價怎樣才能激發(fā)學生學習興趣，而又不會驕傲自滿呢？ ?? 總之，怎樣才能真正體現(xiàn)教學的有效性已成為老師們共同關(guān)注的問題。具體地說，有效教學主要強調(diào)兩個方面： ① 有效果：教學活動結(jié)果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。這份極寶貴的財富為我們的“ 實施有效教學的策略研究 ” 課題研究提供了依據(jù)，搭建了平臺。對學生進行有效的激勵評價，促使學生自覺、積極地進入學習的狀態(tài)中，從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得以優(yōu)化；引導教師進行有效地反思與自我評價，加快教 師專業(yè)發(fā)展的步伐。 教學準備策略 主要研究新課程背景下進行設(shè)計的理論與方法。 （二）研究方法：以 行動研究法為主，輔以調(diào)查研究法、文獻資料法、案例分析法等，具體措施如下： 繼續(xù)倡導教師的個體反思。 充分發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。 提供學習資料，開展讀書活動。 第二階段：實施階段（ —— ） 成立機構(gòu)，為課題研 究保駕。 選題后要做的工作就是查閱與本課題有關(guān)的重要文獻，對所研究的課題進行進一步的了解。研究教師曾閱讀專家推薦的《教師如何做好課堂教學設(shè)計》和崔允漷的《有效教學》等。課題研究開始，我們就非常重視課標的解讀。 為進一步增強課題研究工作能力，做好課題研究推進工作和成果的提煉工作，課題組多次聘請專家為老師們講座。 課題研究初期，課題組聘請專家就解讀教材進行了專題培訓，之后在成員校間開展了說課的活動。 課題研究以來，我們充分依托上一輪課題研究成果 “ 一二三 ” 課例研討來提升研究教師的專業(yè)成長。 集體備課是教師合作研究的一種最有效的 形式，是發(fā)揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短的備課形式。為了能更好地帶動農(nóng)村學校發(fā)展，課題組專家及帶隊領(lǐng)導經(jīng)常深入小返小學進行送課交流活動。課題組多次舉辦沙龍論壇，讓成員校代表就作業(yè)設(shè)計進行交流探討，在專家的層層審核后，各成員校都形成了自己作業(yè)設(shè)計的特色。 六、課題研究的成果 本課題研究自從立項以來，課題組專家、課題負責人和課題組成員進行了大量卓有成效的工作，堅持 “ 用理論指導實踐，以實踐豐富理論 ” ，做了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了較為突出的工作實績和研究成果。 初步構(gòu)建了有效的教學設(shè)計策略 ?? 有效的課標研讀 課題研究開始，新道街小學率先著手在各學科、教研組開展對新的課程標準的系統(tǒng)研讀，所有教師以學科組為單位對本學科課程標準進行了認真系統(tǒng)的 學習，組長率領(lǐng)，全員參與，人人動手，互助交流，以 “ 知識樹 ” 的形式予以
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