【正文】 流中的教學(xué)目標(biāo) 首先，目標(biāo)的定位要準，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)習(xí)的重點和難點。 四、實施策略 （一）、做好交流前的準備工作，讓交流有的放矢。 。 。 。 有效交流：從字面上理解是指交流能實現(xiàn)預(yù)期目的，交流有效果；具體是指在數(shù)學(xué)課堂里，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會表達，學(xué)會傾聽，學(xué)會接受等交流方法，從而達到對知識的深刻理解，達成共識、共享 、共進的良性循環(huán)；它是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達，它像一種對話 ——是多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解。 “數(shù)學(xué)交流學(xué)習(xí)”作為新課程的重要學(xué)習(xí)理念，已為廣大一線教師所接受，然而，接受僅是一種認同，還沒有真正成為教師的一種自覺行為。 。 學(xué)生在討論交流時，往往有部分學(xué)生懷著事不關(guān)己的態(tài)度，漫不經(jīng)心地看著別人實驗操作，看著別人發(fā)言，自己卻不參與到活動中去，像一個旁觀者。尤其是低段數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往習(xí)慣于用主觀而又“權(quán)威”的口吻進行教學(xué)，總以為學(xué)生年齡太小，不相信他們的能力。 4．教師提供交流機會匱乏，學(xué)生不會交流。 有些教師錯誤的認為，只要在課堂上提出了大量的問題，學(xué)生都給予了回答，課堂交流就成功了。 所謂的交流恐懼指的是個人對于和另一個人或許多其他人的真實或預(yù)期的交流相關(guān)的恐懼或焦慮程度。問題之一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，如果遇到問題，你會怎么樣？調(diào)查結(jié)果：（ 1）自己思考，不讓人知道的占 52%；（ 2）與同學(xué)討 論的占 40%（ 3）請教老師的占 8%。 二、數(shù)學(xué)課堂交流存在的問題 在經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟初見端倪的時代，人與人之間交往日益頻繁，是否會交流顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程是師生雙方交互作用的歷程?！? 。而在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)交流一直未得到應(yīng)有的重視。與人交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短，歷來為有識之士所重視。交流作為一種學(xué)習(xí)方式，已越來越受到各國的重視。隨著新課程的實施和推進，“交流學(xué)習(xí)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，受到我國教育界的關(guān)注。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“交流學(xué)習(xí)”發(fā)生于學(xué)習(xí)過程的始 終，學(xué)習(xí)者通過不同觀點的交鋒、補充、修正，可以加深對某一問題的理解。因此為了促進學(xué)生的知識建構(gòu)，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師與學(xué)生以及與學(xué)生之間展開充分的交流、討論，形成“學(xué)習(xí)共同體”。聯(lián)系我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實際，學(xué)生在課堂上進行交流學(xué)習(xí)的機會有了，但交流的有效性卻成了問題。問題二，在討論數(shù)學(xué)問題時你更愿意怎樣？調(diào)查結(jié)果：（ 1）提出自己觀點的占42%；（ 2）傾聽他人發(fā)表意見的占 40%（ 3）不與別人討論，只考慮個人觀點的占 18%。當(dāng)被強迫交流時，高度交流恐懼的人傾向于不安，結(jié)果就是只要有可能避免就試圖避免交流。因此在課堂上會出現(xiàn)這樣的場景：教師提出問 題，學(xué)生有大于或等于三分之一慣性的舉手，老師點名，先學(xué)生說給老師聽，教師再把說的內(nèi)容拋給其他學(xué)生，讓大家思考其正確性，最后教師按照自己的思路進行補充、修正、講解。 原因一：在實際的教學(xué)活動中，教師往往放不開，生 怕學(xué)生聽不懂、學(xué)不扎實，于是講的更多。也就是說，在課堂上教師沒有讓學(xué)生進行充分的交流，限制了學(xué)生的思維，長此以 往，致使學(xué)生不會交流。中等生、學(xué)困生和優(yōu)等生相比，更缺少交流機會。 有些課堂上學(xué)生舉手發(fā)言積極，學(xué)生交流得似乎很熱鬧，教師教學(xué)時也似乎體現(xiàn)了“自主嘗試 —— 小組交流 ——全班反饋”的教學(xué)策略，老師也理解了各個學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？有人曾在一節(jié)數(shù)學(xué)計算課后馬上對學(xué)生進行了訪談，對教學(xué)效果進行了檢測?；谝陨洗嬖诘姆N種問題，本人就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的交流學(xué)習(xí)進行了分析與研究，以尋求促進數(shù)學(xué)課堂有效交流的策略。因此有效的數(shù)學(xué)交流應(yīng)具有以下特性： 1．民主性。由于學(xué)生認識的階段性和局限性，在實施數(shù)學(xué)交流時，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，不同對象的發(fā)展水平去分層次、有步驟、有次序地推進數(shù)學(xué)交流。教與學(xué)是由教師與學(xué)生構(gòu)成的統(tǒng)一體，數(shù)學(xué)交流強調(diào)學(xué)生是主體，一切教育活動都要服從于 主體。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一個認識過程，而且也是情感和意志活動的過程，數(shù)學(xué)交流使師生平等相處，氣氛和諧，友好、關(guān)心、同情、支持等合作情感日益加深。 了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)中交流的起點 我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在生活、學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了對知識不同層次的認識，但是這部分知識有可能是不完全準確的或只是一個模糊的印象。第二，目標(biāo)定位要全，既要有知識技能 的目標(biāo)，又應(yīng)有情感、態(tài)度價值觀以及數(shù)學(xué)思考等發(fā)展性的目標(biāo)。這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際進行具體的分析，作出恰當(dāng)?shù)陌才拧? （二）、豐富交流的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動交流。反之，在被動、緊張、低落、受壓抑、遭冷遇 時則思想阻塞、操作遲緩，更無創(chuàng)造性可言。 2．創(chuàng)設(shè)問題情境 在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。 3．提出有價值的問題 “提出一個問題比解決一個問題更重要”，然而要提出一個有價值、學(xué)生感興趣的問題就更難了 ，即使有了有價值的問題還必須掌握火侯，要問得是時候，問得恰到好處即把握好問題的時機和方式，才能促進學(xué)生主動參與交流。不信，試試看？”同學(xué)們紛紛舉出 愈來愈大的數(shù)，教師對答無誤。 “問得合適”是指對問題的及時調(diào)整，在提出問題后，教師要仔細觀察學(xué)生的反應(yīng)，對預(yù)先準備的一些問題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時進行調(diào)整和完善。（方向不同、大小不同、位置不同）抓住大小不同，教師接著問：“那么，你估計是哪個角大一些？”在這個問題上達成共識后，接著問：“那你想，在什么情況下角會變大，什么情況下角會變小了呢？ ”在一個又一個的問題中，學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式理解了兩個角直接的關(guān)系，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。 1．學(xué)會表達。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思考過程是直觀思維、具體形象思維和抽象思維的結(jié)合。學(xué)生要善于傾聽老師的發(fā)言，也應(yīng)善于傾聽同學(xué)的發(fā)言。這時作為教師，應(yīng)有意識地提醒學(xué)生要對發(fā)言者有禮貌，認真傾聽別人的發(fā)言，不插嘴，要聽出別人發(fā)言的要點，有意見的要等到別人說完后再發(fā)表，使我們的學(xué)生在學(xué)會傾聽的同時，學(xué)會理解和寬容，讓學(xué)生明白學(xué)會聽也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)常問自己：他的意見正確嗎？為什么？如果有不同意見要及時補充。 （四）、把握時機，靈活選擇交流方法，讓交流適得其法。所以，教師在課堂上一定要準確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇最佳時機。③產(chǎn)生疑難問題時與人交流，這種交流可以起到釋疑、解難的作用。研討成功的關(guān)鍵是要有一個明確的主題，主題的確定依賴于教師對教材的深刻理解和大膽把握，也依賴于教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的敏銳洞察和靈活應(yīng)變。根據(jù)位值原則、根據(jù)小數(shù)的意義，把這些小數(shù)化成分數(shù)、聯(lián)系具體的長度。當(dāng)然，學(xué)生的探索也一定會產(chǎn)生錯誤的發(fā)現(xiàn)，錯誤實際上通向理解的自然階梯，是兒童走向更高理解水平的中間環(huán)節(jié)。同時學(xué)生間的評價能引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點，并對思維過程和觀點 進行反思。因此我認為，在算法多樣化的基礎(chǔ)上，還要進一步歸納、比較，對計算方法進行優(yōu)化，并對一些基本的運算通過多種方式達到熟練，使