【正文】 于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。理論意義：本課題研究如何將構建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性三個層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實學生的主體性要求：目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。(2)教學過程是一種生命的交往過程。主要思路關于目標: 本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認識； 關于內容：①小學數學自主合作探究教學模式的研究；②自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；③同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；④實施本模式，教師應具備的教學素養(yǎng)研究。為此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。在這種方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展，遠遠不能適應社會發(fā)展的需要。課堂上反映出教師對小學生學習方法的指導，效果還不太理想，說明小學生學習方法的研究和指導要變?yōu)榻處煹淖杂X行為，還要有相應的培訓，使課題研究成果也讓其他老師盡快盡多地受惠。實驗中反映出評價內容與評價指標體現(xiàn)了素質教育的要求，突出了自主合作探究學習的特點。二是課程觀的轉變，學生真正成為課堂的主體，學生的生活世界成為了課程內容的范圍，學生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構富有個性的知識。通過探究學習，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，使學生真正成為21世紀有用的人才。教師應在實踐中對這些方式靈活運用，并盡量創(chuàng)設更多的自主探究活動形式?！翱偨Y提升”是在教師指導下，學生總結自主探究收獲，并側重于提升學生自主探究的感受?！凹ぐl(fā)興趣”就是教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法（如生動有趣的導語、飽含真情的鼓勵、富有懸念的故事等），激起學生渴望參與的興趣。其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。相對于群體(教學班)而言的新成果是我們的奮斗目標。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應是師生精神成長的樂園。關于內容：①小學學習方法的研究；②自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；③同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；關于途徑: 通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。本課題研究的自主合作探究模式沒有什么必須嚴格操作的過程模式，而是一種原理型模式，是各科建模的模式思想。個案研究法：實時監(jiān)控學生個體的成長和發(fā)展。文獻研究法：實施本課題的理論支撐點以及方法論依據的研究。是培養(yǎng)新世紀開拓性、創(chuàng)造性人才的需要?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，對學習方法的研究和對學習方法的引導中，通過發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點，對學生的不同興趣、愛好和創(chuàng)造才能，進行因勢利導，充分發(fā)展他們的智力；同時對影響學生的非智力因素，善于引導，使學生形成正確的學習動機，引起對學習的濃厚興趣，增強學習毅力，培養(yǎng)明辨是非的能力，把學生的學習精力引導到正確的軌道上。通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學思維方式，力求掌握符合此種學習方式的一般操作模式，使課堂教學適應形勢發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的規(guī)律。二、課題研究的目的和意義（一）課題研究的目的改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式?，F(xiàn)將本課題的研究情況總結匯報如下：一、課題的提出著名特級教師錢夢龍也提出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，即確認學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體，教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、引導學生學習，培養(yǎng)學生的學習方法和習慣。在新課程標準中，教學也已不再被理解為以傳授知識或簡單的知識統(tǒng)一，而是以追求使每一個學生獲得發(fā)展為內涵，應使每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存；新課程標準要求教學應面向全體學生，面向終身發(fā)展，面向終身教育。引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。培養(yǎng)、鍛煉一支由學校領導和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質教育的水平。有利于學生牢固掌握所學知識。二十一世紀的人才不但要有扎實的科學知識，更需具有科學的思維方法、科學的學習方法，具備終身學習的能力。實踐法：對方法論的探索以及運用的研究。四、課題研究的措施和階段步驟：（一）課題研究的措施設想：在學生中進行學習方法的現(xiàn)狀調查；收集、編纂有關學習方法方面的資料。重點探討如何將新的教學理念融入本模式的構建之中。重要觀點(1)從某種意義上說，教學本質上就是一種動態(tài)的探究過程。(3)合作學習的基本理念包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀。(5)沒有主體性，就沒有創(chuàng)新性。(7)教學過程是一個開放的教學空間，包括學生心理開放，教學內容開放，思維空間開放，教學結果開放。“自主探究”就是學生在教師引導下在各種學習活動中，表現(xiàn)出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾。學生的自主性多在各種學習活動中體現(xiàn)。四、價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應用價值本課題的創(chuàng)新之處：“自主、合作、探究”學習方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學質量?！白灾鳌⒑献?、探究”是現(xiàn)代學習方式的重要形式，是當今時代科學研究的需要，也是21世紀對人才的需要。應用價值：本課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念；將推動師資校本培訓進程，提高教師隊伍的素質，鍛煉教師的教育科研能力；將推進本校的課堂改革，使試驗班的課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的樂園，造就一批課堂教學改革的先進教師。但操作性有待改進。第二篇：小學數學課題結題報告篇一：小學數學課題研究結題報告課題結題報告小學數學“自主、合作、探究”學習方法研究是縣級一般課題，在縣教研室的關心、支持、指導下，于2013年5月啟動，已進行了一年多時間的實驗，我們把新課程標準的新思想，新理念和數學課堂教學的新思路，新設想結合起來，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點。2013年，在縣教研室指導下，我校申報了“小學數學自主、合作、探究學習方法研究”這一課題，并批準為縣級一般課題，試圖通過研究、改進學生的學習方式，保證新課程的實施效果。培養(yǎng)學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。而學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。關于途徑: 通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應是師生精神成長的樂園。研究應遵循的原則和基本操作策略此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉變：一是課程功能的轉變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區(qū)不能自拔。作業(yè)脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。加強知識與實踐的聯(lián)系在數學練習中變得十分必要。二、研究目標通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。課外練習有效性的實施①課前作業(yè)。在平常的教學中,我們經常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。五、實施的原則針對性原則針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現(xiàn)實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現(xiàn)“練在關鍵”。開放性原則練習無論是在內容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。②“數學化”理論。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。（1）“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；（2）“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；（4）“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。我認為“數學”和“快樂” 不是兩個互不干涉的概念，學生可以在輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)學習數學的快樂，這比 培養(yǎng)了解決問題的能力來得重要，有了這個“快樂”相信學生會更加積極地主動 地尋找解決數學問題的途徑。應用題教學在培養(yǎng)學生邏輯思 維能力、綜合運用知識解決實際問題的能力等方面起了重要的作用。因此，通常情況下，學生學習應用題的目的只注重有沒有正確解答問題，而很少與實際 生活相聯(lián)系，沒有真正養(yǎng)成應用的意識。而我認為小學數學的應用題教學價值取向應朝多元化拓展，數 學觀念、應用意識、解決問題的策略與創(chuàng)造性、對解決問題過程的體驗等都應當 成為應用題教學目標的重要組成部分。由此我們可以看出把傳統(tǒng)的應用題改為“解決問題”，這不僅是名稱上的變 化，更為重要的是使應用題教學的教育價值定位更加準確，教育理念更加明確，課程體系更加寬泛課，呈現(xiàn)形式。也就 是說作為教育的數學科學，是血肉相連的一個有機整體，以培養(yǎng)應用意識、問題 意識、探索能力、創(chuàng)新精神和解題策略為側重點的應用題教學,必須有機地結合 在數學基礎知識的學習，數學探索與體驗及數學思考活動過程之中。同時，不斷地提高了學生從周圍事物中抽象出數學模型的能力。常見的問題情境有兩種。問題需要學生自己去發(fā)現(xiàn)出來問，或者問題已給出，但其 與問題有關的信息需要學生去創(chuàng)設或補充，解決問題的方法需要學生去探索，所 以這種問題情境是富有挑戰(zhàn)性、開放性的，其教育價值和意義是重大的?！敖鉀Q問題”的教學中更加注重基本解題策略和一般解題能力的培養(yǎng)。它區(qū)別于解一定類型題的個別技 能技巧，是一種具有廣泛遷移性的的能力。二、課題研究的目標和主要內容（一）本課題的研究目標通過課題研究，對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不 斷改善，引導學生建立初步的數學建模思想。幫助學生構建簡單的數學模型。實踐性原則：通過開展豐富多彩的課堂活動，引導學生不斷獲得直接經驗，增強感性認識，讓學生在親身實踐和體驗中，獨立思考，積極參與，提高學生的 思維能力。開放性原則：教學過程是一個放的過程。認真做好收集工作，收集學生的反饋，并對數據和意見進行細致分析，認真總結。通過在教學中總結出的經驗形成自己的一套教學思路及方法，與同專業(yè)教師探討商榷師探討商榷，總結出針對三年級解決問題的教學策略。在學生中進行有關學生學習方法的專題講座；將有關培養(yǎng)學生學習方法的理念應用于日常的教與學實踐中，找到符合學生實際的能力培養(yǎng)策略；（二）課題研究的階段步驟及階段任務和成果形式研究的階段步驟及階段任務①第一階段：課題研究的準備階段（2011年11月～2011年12月）。實施課題的內容和方案，將其用于教學實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如此反復。成果形式理論成果： 學生的觀念得到轉變，其學習方法、自主學習精神得到培養(yǎng)?；窘Y構第三篇：小學數學課題結題報告在實踐活動中提高小學數學的計算能力簡介一、標題在實踐活動中提高小學數學的計算能力二、序言數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，它歷來是小學數學教學的內容之一，培養(yǎng)小學生的計算能力在小學數學教學中顯得尤其重要。從小學階段各年級考試試卷來看，有關計算的內容所占的比例很大（約80%），而學生計算的錯誤率卻非常高，約占分值的10%至15%之間。導致計算錯誤原因究竟是什么？其中的原因我想應是多方面的，錯綜復雜的。三、摘要《小學數學課程標準》中指出：人人都能獲得必要的數學，以及必要的運算技能。有悖于素質教育的精神，而且勢必會讓學生失去學習數學的興趣，失去以后進一步學習數學的動力和能力，為學生的終身學習帶來了不利因素。通過計算教學，不僅可以使小學生在理解四則運算意義的基礎上，掌握四則計算的法則和方法，了解四則計算的定律、性質，學會簡便計算；同時，也可以通過計算教學發(fā)展學生的智力、訓練學生良好的思維品質，培養(yǎng)學生的思維能力；此外，通過計算教學還可以培養(yǎng)小學生學習數