【正文】 整個(gè)小組的評(píng)價(jià)忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體的激勵(lì)評(píng)價(jià)。 長期以來教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，注重對(duì)知識(shí)的傳授和講解，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，老師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使老師也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，并能進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，便于教師引導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，老師和學(xué)生的充分交流增強(qiáng)了師生間的親合力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，改變了學(xué)習(xí)方式。 小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位學(xué)習(xí)的，它強(qiáng)調(diào)的是整體性，在課堂上要獲得老師的表揚(yáng)就必須整個(gè)小組都要發(fā)揮出色，任何同學(xué)都不能 拖小組的后腿，這就需要小組內(nèi)同學(xué)之間必須互相幫助，互相解疑，同心協(xié)力能使整個(gè)小組在課堂上都表現(xiàn)優(yōu)秀，這樣無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因此我在課堂上是以小組整體為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的，課堂上哪個(gè)小組解決的問題多少，解題的思路清晰情況，方法簡潔情況，小組內(nèi) 所有成員完成任務(wù)的情況，這些都是評(píng)價(jià)的因素，并在課堂上及時(shí)出示評(píng)價(jià)結(jié)果，這就鼓勵(lì)著每一個(gè)小組都能在緊張而和諧的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù) （二）學(xué)生的整體素質(zhì)得以提升。因我所教的一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)不多，只有 36 人，先把這 36 人分成 6 組，每組 6 人，這 6 組不是隨便安排的，我綜合考慮班上每位同學(xué)的學(xué) 習(xí)成績及活躍度，平均的分下去，公布后再教給全班同學(xué)討論，然后再調(diào)整，力求使每個(gè)小組的力量達(dá)到均衡。 總結(jié)階段：通過作學(xué)習(xí)筆記，撰寫實(shí)驗(yàn)案例與論文的方式來闡述對(duì)該課題的理解及研究成效。 七、研究過程： 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段：認(rèn)真查閱有關(guān)的教育教學(xué)理論 ，堅(jiān)持以理論為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的要求，分析學(xué)生現(xiàn)階段采用的方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究。 行動(dòng)研究法。 六、課題研究的方法： 文獻(xiàn)研究法。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。 本課題的研究角色是為所有學(xué)生，特別是為潛能生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，相互發(fā)展，開拓思路，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共識(shí)，注重人際關(guān)系以及合作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)；該課題還注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、尊重意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、貢獻(xiàn)意識(shí)以及理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，獲得成功和鼓舞、精神的陶冶和心靈的凈化等。 四、 課題研究的目的意義： 人與人之間的相互尊重、平等交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作是現(xiàn)代社會(huì)公民的基本素質(zhì)之一。 參與：是一種理念，強(qiáng)調(diào)的是所有有關(guān)人員對(duì)相關(guān)事情的介入，包括對(duì)該事情的決策、規(guī)劃、實(shí)施，管理等?！痘谵r(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的研究》 的結(jié)題報(bào)告 一、課題提出的背景： 講授式課堂教學(xué)在帶來其教效率高，教師主導(dǎo)作用易于發(fā)揮等顯著優(yōu)勢的同時(shí)，也帶來了許多難以避免的缺陷，如教學(xué)要求“一刀切”教學(xué)進(jìn)度過分刻板，教學(xué)時(shí)間固定不變等，這一切都極大地妨礙著個(gè)別對(duì)待因材施教。因此參與又是一個(gè)過程，一個(gè)不斷發(fā)展、演化的過程，在這個(gè)過程中所有有關(guān)人員的自尊、自信、自主性都應(yīng) 該得到提高。從 2021 年 9 月開始，我校已經(jīng)開始進(jìn)入新課程，如何更好地開展新課程的教學(xué)，是我們面臨的一個(gè)新的課題。凸顯了每個(gè)學(xué)生的地位，增強(qiáng)他們對(duì)小組成員的責(zé)任感，提高了學(xué)生主體參與的效率，真正達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教育目的。 尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。研究國 內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。力求邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。 具體實(shí)施階段：依照研究方案，以案例研究為切口，堅(jiān)持從實(shí)踐入手，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。并積極整理資料，準(zhǔn)備結(jié)題的相關(guān)事項(xiàng)。這樣學(xué)生認(rèn)為他們是在同一起跑線上，如果落后了就不是分組的問題而是他們組內(nèi)自身的原因了。 我所任教的學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)意識(shí)，而小組合作學(xué)習(xí)形式是一種新型的課堂教學(xué)模式，它徹底改變了課堂上老師講學(xué)生聽，老師做學(xué)生看，幾個(gè)學(xué)生學(xué)其他學(xué)生沒事干的現(xiàn)象。又因?yàn)槊總€(gè)人多有表現(xiàn)的欲望，學(xué)生在小組中獲得其他成員的佩服，必須有過人的能力，這也就逼著學(xué)生去提高知識(shí)面，拓展能力，只有這樣才能高人一等，這無形之中也增強(qiáng)了小組內(nèi)成員的競爭能力。課題研究也迫使我去閱讀一些教育理論書籍，增強(qiáng)了自己的教育理論水平，更新了教學(xué)觀念，自身教學(xué)水平也有很大的提高?？傊诮窈蠼逃虒W(xué)中要 不斷增長自己的教育理論，認(rèn)真實(shí)踐，努力提搞教學(xué)水平，更好的為學(xué)生服務(wù)。 關(guān)鍵詞：相信 展示 空間 一、寫作背景： 學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)要服務(wù)的對(duì)象，在課堂教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的思維，依靠學(xué)生的力量。第一 組是小組長指派一名學(xué)生到黑板展示，只見這位學(xué)生象小老師一樣，拿著粉筆和圓規(guī)一板一眼把過一點(diǎn)的圓和過兩點(diǎn)的圓的作法講解完畢后，說了聲我們組的任務(wù)展示完畢就走下講臺(tái)，我問還有沒有要補(bǔ)充的，沒人回答，我說那老師提一個(gè)問題：過 A、 B 兩點(diǎn)的圓的圓心有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生是搶著回答。只見一位學(xué)生急步走上講臺(tái)，拿起粉筆畫出一條直線，在上面找出三點(diǎn) A、 B、 C，隨手畫出線段 AB、 BC 的垂直平分線，并說這兩條直線平行，沒有交點(diǎn)哪來的圓心，因此不存在這樣的圓，然后走下講臺(tái)。不過，也不等于課堂上教師就放手不問，什么都交給學(xué)生，教師也應(yīng)起到主導(dǎo)作用，作一名有效教 學(xué)的組織者、參與者，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自己，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)無 論是哪種教學(xué)方法，在課堂上，只有讓學(xué)生的心靈得以放飛，只有讓學(xué)生的激情得以燃燒，只有讓學(xué)生的情感得以流露，只有讓學(xué)生的才能得以施展，這才是我們的教學(xué)得以延伸和提升的有效途徑。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，切不可面面俱到。 閱讀全文 (59) | 回復(fù) (1) | 引用通告 (0) 教師應(yīng)從隨意型向?qū)I(yè)型發(fā)展 [ 20211123 15:31:00 | By: 常新立 ] 教師應(yīng)從隨意型向?qū)I(yè)型發(fā)展 作為老師，在教學(xué)之初，我們雖然都參加過職前培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)是在我們沒有任何教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，等到我們進(jìn)行實(shí)際的教育教學(xué)時(shí)，可以說開始的教學(xué)我們是憑著感覺走，特別是像我這 樣的教師，所分配到的學(xué)校規(guī)模小，同學(xué)科老師只有一人，并且她還差一年就退休了，那么一起研究的機(jī)會(huì)很少，教