【正文】 研和觀摩的活動也不多，記得第一次上外校上公開課，都不知事先準備，仍然是以自己的方式上課，很隨意，結果可想而知，上完課后自己都感到特別不好意思，事后經過很長一段時間，自己都非常自責。 在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往只是 機械的執(zhí)行課程計劃，幫助學生掌握所教學科的內容，教師在這一教學階段缺乏自主性和創(chuàng)造性，只是憑以有的經驗進行教學，而現(xiàn)在的教學中，教師是課程資源的聚合者，需要老師創(chuàng)造性的協(xié)助學生去主動獲取知識，以促進學生全面發(fā)展，這就需要教師不斷的學習，達到不斷發(fā)展促使自己成長。 10 月 23 日，在淮海堂聽了大馬路小學康倩老師的一節(jié)課，課題是《認識百分數(shù)》，課的引入是讓學生出示所找到的在日常生活中見到的百分數(shù)，學生找到的非常多，有衣服標簽上的棉含量，匯源果汁商標上的果 汁含量等。例題和習題不多也不難，一切都是從學習目標和學習任務出發(fā)，用學生已有的知識基礎，順理成章的推導出百分數(shù)的意義、性質與分數(shù)和小數(shù)的區(qū)別，以及百分數(shù)在實際生活的運用等。在認可同學的觀點時，可以說：“太好了，這很有趣呀”等。采用小組合作學習的課堂，最初時，課堂紀律有點混亂，學生無從入手，這時教師應幫助學生理解這節(jié)課的學習目標，使學生清楚這節(jié)課的學習任務，最終應掌握哪些內容，這樣學 生就能有效的參與到學習中去，而教師又明確要求以小組為單位學習，這樣不會的學生就能向會的學生請教，而會的學生也樂于給不會的學生講解，因為教師的評價是以小組為單位的，這樣就能起到兵教兵、兵練兵、兵強兵的效果，避免了教師逐生進行檢查的現(xiàn)象，提高了課堂的有效性。所謂同質分組是指學校針對幾門主要學科，按照學業(yè)水平將學生編入不同班級，而異質分組則是將學生按照能力、性別、個性等混合編組，在小組成員間形成最大差異。同時要注意的是小組合作學習體現(xiàn)的是小組的統(tǒng)一，當小組代表發(fā)言后應允許小組其他成員補充，以體現(xiàn)小組的合作性。 在讀到“沒有老師的語文課”這一節(jié)時，我也想到這樣一則教育故事。并試著做題，這樣一直持續(xù)了半學期。在實際數(shù)學中，教師應該逐漸少講應放手讓學生去學，老師決不能只是一味的擔心，一味的扶持，老師應學會放 手，應讓學生充分發(fā)揮和展示自己，這樣才能真正發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為學習的主人。再如先是因練書法而逃學，到經過刻苦努力而考上中央美術學院的郝鐵軍。而不是現(xiàn)在初中還沒有畢業(yè)就流入社會，進入工廠打工。結果這兩位女同學卻無法面對同學，而輟學了，現(xiàn)在想來實在是太沖動了，如果這幾位學生遇到的是李校長的話，那事情一定不會發(fā)展到這么壞的地步，因此今后的教學中，應堅信沒有壞學生，只有行為習慣需要糾正的學生，而尊重理解學生，對他們實行正確的引導，使之健康成長。 閱讀全文 (73) | 回復 (0) | 引用通告 (0) 課題研究方案 [ 20211226 15:12:00 | By: 常新立 ] 《基于農村中學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習的研究》的研究方案 一、課題提出的背景： 講授式課堂教學在帶來其教效率高，教師主導作用易于發(fā)揮等顯著優(yōu)勢的同時，也帶來了許多難以避免的缺陷，如教學要求“一刀切”教學進度過分刻板，教學時間固定不變等，這一切都極大地妨礙著個別對待因材施教。因此參與又是一個過程，一個不斷發(fā)展、演化的過程，在這個過程中所有有關人員的自尊、自信、自主性都應該得到提高。從 2021 年 9 月開始，我校初中已經開始進入新課程，如何更好地開展新課程的教學，是我們面臨的一個新的課題。凸顯了每個學生的地位，增強他們對小組成員的責任感，提高了學生主體參與的效率，真正達到“以學生為中心”的教育目的。 尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。研究國內外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。力求邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu) 化課堂教學方法。 具體實施階段：依照研究方案，以案例研究為切口，堅持從實踐入手，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習。 。 總結階段：通過作學習筆記，撰寫實驗案例與論文的方式來闡述對該課題的理解及研究成效。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規(guī)律。調查小組合作學習實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調整教學中的實際操作。 協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習。 訓練合作技能，學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。而我校正在學習杜朗口教學模式需要小組合作學習，但是我校學生知識面狹窄，學習習慣沒有養(yǎng)成，沒有合作學習的意識，因此如何幫助學生樹立合作的意識，形成有效的合作學習策略，提高教學效益，成為了探求的關鍵。 約翰遜兄弟共同學習法：它是一種概念框架性質的學習方法，它并不強調教學過程中具體的、可操 作的程序而是一再強調合作學習的基本要素，它的一般步驟是：學生分組進行學習；小組成員共同承諾學習目標并有明確的角色分工；啟用小組討論的程序；每人為共同目標而協(xié)同努力；每組產生一個共同的結果。 二、課題的界定： 合作學習： 合作學習是鼓勵同學之間相互指導、相互幫助、彼此接納的一種學習方式，它視同學為一種學習資源，在探究知識、學習知識、掌握知識的過程中協(xié)調努力共同發(fā)展。對于李校長來說生活處處是教育，一些對別人來說，司空見慣的事、平淡無 奇的事、理所當然的事、不可能解決的事，到了李希貴這里，竟也成了難得的教育契機，在他智慧的大腦里走一圈，出來就是一個驚喜！其實這是做一個教育家，最最重要的素質！ 因此，在今后的教學中我們應立志做一名智慧的管理者，凡事要靠動腦筋，用巧勁，善于四兩撥千斤，不能蠻干，善于調動一切可以調動的力量為自己地教育教學服務。 在讀“老師心目中不該有壞學生”這一節(jié)的案例時，我也碰到過類似情況，處理方法卻與李校長的處理方法完全不同。我們教育工作者太關注學生的一舉一動了，讓孩子們沒有了自由。其實從李校長所舉的例子中能夠看到學生的潛能方面。這讓當時全校的老師大吃一驚。有時還好講話；對學習沒有興趣。 閱讀全文 (94) | 回復 (0) | 引用通告 (0) 《為了自由呼吸的教育》讀后感 [ 2021320 12:28:00 | By: 常新立 ] 《為了自由呼吸的教育》讀后感