【正文】 價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。五、課題研究的重點和難點課題研究的重點：課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究課題研究的難點：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究六、課題研究的方法個案研究法：針對某一個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進行深入而具體的研究。力爭上級教研部門和研究機構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。八、課題研究的過程實驗計劃用一學(xué)年時間，分三個階段實施：（一）準(zhǔn)備階段（2010年9月—10月）課題組成員充分論證這一課題在我校數(shù)學(xué)這一學(xué)科開展的可行性。研究期間，課題組人員堅持寫教后記或個案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。（3）培養(yǎng)學(xué)生實事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。十一、實驗組織與管理實驗理論指指導(dǎo)老師：王文春（校長）課題負(fù)責(zé)人：孫洪寶（教師）（1）統(tǒng)籌課題研究工作（2）編制課題實驗方案（3）做好個案分析（4）做好小組合作探究學(xué)習(xí)的評價（5）寫好實驗的階段性總結(jié)（6）撰寫課題結(jié)題研究報告。它有以下幾方面的要素：1．積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動； 2．積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；3．期望所有的學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的互相信任，有效地解決小組內(nèi)沖突；4．對于個人完成的任務(wù)進行小組合作。小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。產(chǎn)生這類現(xiàn)象的緣由可能教師上課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過量地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，以為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)視不夠，小組成員間的分工不明確。教師在課堂教學(xué)中過于重視整體的評價而忽視個體的發(fā)展！教師應(yīng)當(dāng)處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另外一個極端，而對傳統(tǒng)的教學(xué)情勢說得一無是處。教師既要考核每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的聰明發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生一言堂高很多。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很輕易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)，學(xué)生圍桌而坐，教師不輕易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀緣由釀成的。就學(xué)生的參與度來講：小組合作學(xué)習(xí)確切增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，經(jīng)常扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)天生了聽眾，經(jīng)常超出了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中取得信息，導(dǎo)致困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。3．全班交換。但是，怎樣在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中安排合作學(xué)習(xí)，如何解決合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的一些問題，需要我們進行深入研究。（2）示范課匯報，同行點評。（三）課題的總結(jié)階段（2011年5月—2011年6月）在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準(zhǔn)備。按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。經(jīng)驗總結(jié)法:運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗。小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究：（1）小組合作探究學(xué)習(xí)評價的角度的研究。在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學(xué)生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究：學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，主要是擬通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的，擬從幾下幾方面對小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的進行研究：（1）、在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會傾聽、學(xué)會討論的能力的培養(yǎng)。（4）課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)活動的操作的研究：①備課時選擇好23個有價值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。⑦在知識深化、拓展時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。③在教材中的重點難點中設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。④課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去，實行打分制度。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。四、課題研究的內(nèi)容課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究（1）組建合作小組的研究具體操作如下：①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授的“生本教育”理論指出：在教學(xué)中，只有一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引導(dǎo)到一個熱烈討論活動當(dāng)中，充分發(fā)揮團體中每一個個體的力量，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。三、課題研究的理論依據(jù)“群體動力”理論認(rèn)為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、概念的界定小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得知識技能的一種學(xué)習(xí)方式。這種新型的教育模式作為合作學(xué)習(xí)的主體——小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運用。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教