【正文】 收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教師要精心設(shè)計練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習(xí)過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學(xué)生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問題。以合作為基礎(chǔ)的師生觀在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，它涵蓋了師生互動，生生互動。記錄者負(fù)責(zé)本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時把握小組合作探究的時機(jī)。擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師多給機(jī)會學(xué)生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導(dǎo)。（二）研究階段（2010年11月—2011年4月）在教學(xué)中加以組織實施，以九年級（2）班學(xué)生為主要研究對象。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時留意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的把握情況；對每個小組提出的疑問，可以請其他小組先容解決辦法。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性情特點。合作學(xué)習(xí)是針對課堂教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。定期按計劃進(jìn)行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實驗報告。（3）、在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評價的能力。（3）小組合作探究的時機(jī)的研究：①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機(jī)。如通過摸底測試了解學(xué)生的認(rèn)知水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。很多學(xué)校也正在嘗試這種教學(xué)方式，但現(xiàn)在課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有進(jìn)入實質(zhì)性地對問題、實驗的進(jìn)行探究，而是形式上的簡單應(yīng)答，教學(xué)效果很低，小組合作探究學(xué)習(xí)也只是流于形式,失去了真正的意義，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題、解決問題的能力，交流合作的能力都沒有得到真正的提高。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學(xué)生的思維。2．小組坐法4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。(3)議：對各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)【摘要】所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向互動，提高教學(xué)實效性、有針對性地強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的重要依據(jù)。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。五、對進(jìn)一步完善“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點思考“小組合作學(xué)習(xí)”必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變我們在實踐探索中構(gòu)建的以學(xué)生自主探究活動和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生真正主動探索，在互動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。三是學(xué)生不知道怎么去合作。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。鑒于此，教師應(yīng)著力尋求一種有效的小組合作探究策略培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。②分組時：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組46人，并可以讓同學(xué)為自己小組起名。②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機(jī)。小組合作探究學(xué)習(xí)活動中的評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，還包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價等。八、課題研究的過程實驗計劃用一學(xué)年時間，分三個階段實施：（一）準(zhǔn)備階段（2010年9月—10月）課題組成員充分論證這一課題在我校數(shù)學(xué)這一學(xué)科開展的可行性。它有以下幾方面的要素：1．積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動； 2．積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；3．期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的互相信任，有效地解決小組內(nèi)沖突；4．對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組合作。3．全班交換。收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準(zhǔn)備。在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機(jī)。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機(jī)會。二、概念的界定小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得知識技能的一種學(xué)習(xí)方式。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。四是缺乏群體意識。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開發(fā)一些實用的學(xué)具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的樂趣。我們從數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點、初中學(xué)生的身心特點、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的